服务创新人才培养，构建立体化教材体系。教材立体化是教育部的要求，也是我国教材建设的潮流和方向。“立体化教材”也叫“一体化教材”、“多元化教材”，它具有以下特点：第一，教材选题开发多样化，表现为一课多本、一课多层、一课多型。可开发出普通本科、应用本科、成人专科，以及研究生教材、前沿学术专著、国外原版影印、翻译著作等。第二，教材形态多样化，表现为传统媒介和新型媒介形态相结合。除了传统的纸制媒介教材，还包括适应手机、阅读器、网络平台、数字电视等新型媒介的数字化教材以及相关音像制品。第三，教材编排多样化，以往的口腔医学教材往往承继单一知识体系结构，现在也呈现出一些多样化特点。例如口腔修复工艺学既可按照义齿种类编排为板块式教材，也可按照操作工艺流程编排为单元式教材，以满足不同学生的需求。第四，教材形式多样化。教材的形式不再仅限于学生用书和教师用书，更多地采用“学习包”的形式，包括形式多样的学习资源，如教材、教师参考书、学习指导书、试题库等。立体化教材通过一体化设计把教材的精华从各个角度呈现给师生，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的有机整体，使学生对教材的需要得到最大限度的满足。

　　从教学形式、教学流程、教学重点等各个方面促进教学改革。

　　在我国已有l/3的口腔教材配有光盘，较之以前取得了很大的进步，在实际教学过程中取得的效果也较好。但离立体化教材体系还有一定距离，需要我们继续加强口腔医学立体化教材体系建设。

　　进一步加强本科生、研究生等层次学生短缺教材的组织出版力度。总体来说，目前的口腔专业教材体系运行良好，基本满足了口腔专业发展和人才培养的需求。但同时也应高度重视在我国口腔教学教材的组织出版中依然存在一些问题。一是本科教材较全，但缺品种。如口腔医学导论、口腔设备学、口腔循证医学、口腔修复工艺学等已作为正式课程，尚无统编教材。这些品种的缺乏一定程度上影响了我国口腔本科教学的正常开展，应及时编写相应教材，保障本科教学的有序进行，为后续教育打下坚实基础。二是研究生教材缺乏。研究生教育作为比本科更高层次的教育，更需要符合研究生教育特点的优秀教材。但在实际教学中存在着以本科教材为蓝本，内容滞后、深度不够、不符合研究生培养目标的情况，制约了研究生的培养。三是在教材编写过程中存在“三本现象”(即本校教师编写，本校出版社出版，本校学生使用)。在国内高校，用本校任课老师的教材基本上已经形成了一条不成文的规定，几乎所有稍有名望的大学都会要求学生用自己学校出版社出版的教材。高校教材不像中小学教材那样必须由国家有关部门通过资质认证，基本上由任课老师和学校教材科决定。但是，“三本现象”后果也是不言而喻的。一方面，采用本系本校老师所编的教材确实给教师现实教学进程带来了很大的便利。另一方面，本校出版社“占山为王”，教材选用不与它的学术质量挂钩，教材的封闭性使用将不可避免地产生利益纠葛，对教学造成负面影响。三是在教材编写过程中存在着“三少”的现象，即早期可读教材少，体现学科交叉、融合的教材少，国际医学新增课程和教材少。具体表现为医学人文学、医学艺术、医疗管理、医学社会经济学、效益分析、医学与法学、行医管理、群体医学、费用控制、医学信息学、医学行为学等学科都缺乏相应的教材。

　　我国高等教育要在实施科教兴国战略中发挥应有的作用，就必须以略高于经济增长率的速度适度超前发展IZl。要实现这个适度超前发展，高等教育国际化也就成为我国高等教育在21世纪必须作出的战略选择。他山之石，可以攻玉。在做好我国口腔教学教材自身建设和发展的同时，应进一步加大引进国外原版教材的力度，特别是引进国外的优秀教材。我国高等教育事业一直与教材建设工作相伴而行，教材引进也对高等教育人才培养发挥了重要作用。优秀原版教材和国内原创相比，其优势主要体现在优秀原版教材不仅引进了先进的教学理念和教学方法，而且大多是被国际承认和接受的，其体例、方法和内容都是经过检验被广泛认可的，直接采用这种成熟的版本，省去许多摸索的过程，同时会有比较强的号召力。但是我们也应该注意到教材的引进要兼顾我国具体国情，参照中国教师和学生自己的逻辑思维方式和文化背景。因此，引进过程中不应当刻意地追求完全照搬“洋教材”，要有计划、有措施地引进国外最新的版本，使其适合中国学生的阅读水平和学习需要，做到“以我为主，为我所用”。