4.高校“公共艺术”课程的目标价值取向：培育高尚人格

　　感受艺术的陶冶与熏陶，追求真善美的境界，提高辨别假丑恶的能力，塑造高尚人格，这是高校“公共艺术”课程目标价值取向与终极追求。把公共艺术教育课程对学生高尚人格的培育与塑造分为三个层次：

　　(1)对“真”的追求。

　　“真的价值观念是人们在认识领域所产生的价值观念，它做出的价值判断和评价是人们的是非价值观念。”艺术来源生活而高于生活，艺术家在摄取和提炼生活的时候，已经将客观世界本身的真实转化成为了艺术的真实。高校“公共艺术”课程通过“求真”的价值诉求，让学生在真切艺术体验的基础上，通过艺术的想象与创造力，揭示生活的真谛，促使学生探求真知，追求真理。

　　(2)对“善”的追求。

　　善是构成艺术审美价值的前提，对艺术课程价值取向影响深刻。善也是当代大学生伦理道德的核心组成，是培养大学生高尚人格的重要内容。高校“公共艺术”课程通过艺术的熏陶与影响，陶冶学生的道德情操，提升个人的品性修养，达到“善”的境界。

　　(3)对“爱”的追求。

　　对“爱”的追求实质是艺术的情感体现。当代大学生高尚的人格必然要求培养个体丰富的情感体验。我国著名教育家蔡元培在《美育与人生》中指出：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这由于感情推动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶冶。陶冶的工具，为美的对象，陶冶的作用，叫做美育。”在蔡元培先生的眼中，美育是一种运用包括艺术教育在内的美德对象进行情感教育，其重要的目的在于培养一种使人格变得高尚的内在情感。高校“公共艺术”课程的一个主要目标就是在于培养学生高尚的内在情感，促进个体情感的净化与提升。