三、实施分层合作教学应注意的几个问题

　　1.充分发挥教师的主导作用“师者，传道、授业、解惑也。”说明教师在教学过程中只侧重引导、启发与指引方法，最终学生还需要经过自己的努力或同伴的“合作学习”才能获得解决问题的方法。教师在实验之前要做好实验准备工作，组织学生学习本实验的目的要求和实验步骤，让学生明确本实验应该做什么，应该怎么做;在实验中要适时地参与到各小组的实验过程中，学生在进行实验操作时，教师应当巡视检查，随时纠正学生不正确的操作，做好技术指导;实验完成以后，教师对学生实验效果的评价应该客观公正，既肯定进步，又指出不足。总之，教师作为分层合作学习的组织者，应该在教学过程中充分体现其主导性。2.充分发挥学生的主体性“教育就是从主体出发，通过主体，依靠主体来开发、发展和完善主体的实践过程。”教育的主体是学生，教师应该“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进其发展。分层合作教学旨在为不同起点的学生能更有效地进行个性化学习提供条件。学生应选择适合自己实验能力的实验目标，按照实验操作步骤一步步地规范操作，如：使用显微镜时，必须先用低倍镜观察到目标后再转换为高倍镜，否则极易压坏玻片，同时也不容易找到观察目标，并最终导致实验失败。压片时要注意把细胞压平、敲散。只要学生具有严谨的治学态度且能大胆心细地规范操作，那么离实验成功就更进了一步。由于学生实验能力个体差异客观存在，必然有学生能又快又好地达到实验目标，而有的学生却需要品尝多次失败。此时，小组合作互助就显得非常重要了，实验能力强的学生要积极主动地帮助其他组员，特别是小组长要起到“小老师”的作用。让每个同学都“动”起来，学有所得，是我们的最终目标。3.实验过程双层结合在生物分组实验中，由于分组较多，教师无法在有限的教学时间内指导每一位学生，因此始终有大部分学生处于自己练习的状态，以至于问题得不到及时解答。针对此种情况，教师应该为每个实验小组选出一位实验能力强、乐于助人的学生担任小组长。实验过程中应充分发挥小组长的作用，教师指导小组长，小组长指导组员，层层负责。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生共同提高，让不同层次的学生学有所得，共同进步。生物是一门实验性学科，实验教学是生物教学的重要环节，学生通过实验手段可以了解微观生物世界、探索生命的奥秘，从而使教师的教学与学习者习得达到教学相长、教学互动的目的。在生物实验中实施分层合作教学，不但符合因材施教、量体裁衣的教学原则，而且能增强学生团队合作精神和经验共享意识，保证各能力层次学生的实验能力均能在原来的基础上得到进一步的提高，最终达到共同进步的目的。总之，分层教学既能使学生达到课程标准规定的基本要求，又能使其学习能力和实验能力得到进一步发展，我们应大力提倡。

第二篇：初中生物有效教学思考论文

一、简述初中生物课堂教学存在的不足

　　1.探究式教学方法运用不全面

　　在初中生物教学中，教师习惯采用探究式教学的组织形式，将生物知识与数学、物理、化学知识联系在一起，但是，在具体的教学过程中，往往忽视学生的主动参与，存在有探究式教学的更多误区，譬如，探究点与知识相偏离，探究过程程式化，运用探究手段相对泛滥等存在不足，并且将探究式教学与探究式学习脱节，不利于整个教学知识的全面推进。

　　2.合作教学的个性化不凸显

　　生物教学不单是知识的简单记忆，也需要结合初中学生个性形成、思维意识培养、综合知识舞台搭建、团结合作等多方面的品质形成，尤其是在整个教学过程中，有些教师往往忽视学生小组合作的活动效果，没有结合新课程改革的实际需要，过分追求在分数追求、学习习惯等多方面的培养，对于学生个性意识的培养，缺乏整体的引导，在小组合作中也不能采用与教学想要求的具体的方式，造成整个教学效果的不明显。

　　3.师生交流的盲目性

　　从当前初中生物教学的现状来看，许多教师希望通过与学生之间的有效沟通，在此基础上实现对整个教学内容的传授，但是，由于学生个差异的不同，师生之间的交流往往停留在表面，没有深入到生物教学的各个教学点之中，容易造成与实际生物教学相违背的方面。