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　　初中生物有效教学思考论文三篇

第一篇：初中生物有效教学思考论文

一、分层合作教学的优越性

　　首先，分组实验教学强调学生的身体动觉智力和视觉空间智力的发展，重视完成目标的能力类型和水平的差异性，允许学生不同层次的能力发展，在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。分层合作教学更具有情感性。其次，分层合作教学中，学生可自主选择适合自身实验能力的材料和实验目标，能够更加有效地提高学生的动手能力。通过组内异质可满足学生不同层次的实验观察能力;通过组间同质，相互学习实验成果，能认识到自己小组与别组的差距，正视自己，齐心协力，共同进步。在实验过程中注重学生认知、情感和技能目标的同时，还十分注重培养学生的合作精神和团队意识。分层合作教学更加符合新课标的要求。最后，分层合作教学运用于生物分组实验中能实现学生学习的主体性，使学生成为学习的主人，实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。教师在进行实验效果分层评价的同时更看重学生实验能力的逐步提升，而评价方式多元化更有利于激发学生的学习兴趣。分层合作教学更符合学生发展需求。

二、分层合作教学在生物实验教学中的具体实践

　　1.实验小组人员多层次显隐结合，体现组内异质、组间同质小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准的教学组织形式。小组由4-6名在性别、能力水平、个性特征等方面具有异质性的学生组成，小组内体现合理差异，小组之间形成大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大体公平的前提下进行合理的竞争。教师掌握学生的基础水平，“暗中”把水平相当的、智力类型相似的学生归为一个个“层次”。教师根据学生的实验动手能力和实验观察能力进行分类，再按其能力水平的强弱分为A、B、C三层：C层次学生的生物基础差，观察能力不强，实验动手能力弱;B层次学生的生物基础知识一般，认真努力，实验观察或动手能力一般;A层次学生的生物基础好，接受能力强，学习积极性高，具有较强的实验观察或动手能力。组内异质有利于学生的相互合作，组间同质有利于小组间的公平竞争。教师根据学生的实验能力分配实验小组，尽量能够优中差组合(1A：2B：1C)或(1A：3B：1C)，以便实验时发挥各自的特长和优势，使各小组总体水平基本一致，确保小组间展开公平的竞争，最终促进组内每个成员的实验能力全面提高。此过程是显性的，有利于激发学生的合作与竞争意识。2.实验过程分层合作初中生物分组实验很多，其中以用高倍显微镜观察植物细胞有丝分裂实验最能培养学生的实验技能。现以细胞有丝分裂实验为例，阐明实验过程分层合作的操作策略。教师在根尖细胞有丝分裂实验过程中确立三个层次的实验技能培养目标。第一个层次:基础性目标，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能。如：显微镜的使用、临时装片的制作(解离、漂洗、染色、压片)等。第二个层次:提高性目标，即此项实验项目关键的实验技能。如：很好地使用高倍显微镜观察目标，能够制作符合要求的临时装片，绘出真实生物图，熟练掌握细胞染色方法等。第三层次:拓展性目标，注重学生自主学习能力和综合运用知识能力培养，能够将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。如：能够制作高质量的临时装片，熟练地使用高倍显微镜观察目标，最好能够进行此类实验的可行性实验设计。在植物细胞有丝分裂的实验中，准备难易分层的实验材料。本实验常见的实验材料为洋葱根尖，此材料取材方便，装片制作简单，染色体较少而且大，便于观察。除了洋葱以外，大蒜根尖也是相对容易观察的实验材料，而蚕豆、小麦、葱、新鲜的植物根尖观察有丝分裂则要难一些。提供多种难易层次的实验材料能满足不同能力水平学生的不同需要，从而为目标分层提供保障。教师要求每个实验小组都要达到以上三个层次的实验目标，全体组员形成一个“利益共同体”，让每个学生都能够体会到：只有小组其他成员达成学习目标的情况下，自己才能达成目标。因此，实验能力强的同学会积极帮助其他组员，实验能力差的同学也会为小组荣誉而努力，有助于学生团队合作意识的培养。全体组员经过讨论，分工协作，人人参与，每种能力层次的学生都能领到适合自己的实验材料和实验目标，并为达到理想的实验效果而努力。实验过程体现着合作互助的精神，如：C层次的学生可以选择洋葱做实验材料，只要临时装片做好了，很容易就能观察到细胞染色体的变化情况，有助于学生自信心的培养，同时还能为达到小组第一层目标贡献一份力量。B层次的学生可以选择大蒜根尖作为实验材料，实验发现大蒜根尖在(10X目镜、40X物镜)显微镜下观察效果与洋葱根尖相当。此时，他可以与其他同学分享这次成功经验，同时还要负责完成小组第二层次的目标。A层次的学生可以选择更难观察的实验材料以达到第三层次的实验目标。小组全体成员在实验结束后通过小组讨论进行实验结果的收集、分析，并建立不同角度的实验心得，最终形成小组报告上交。小组之间可以分享成功或失败的实验经验，达到经验共享的目的，还可以促进学生之间的交流和学习，达到学人之长、补己之短、系统优化的目的。3.实验效果评价分层影响实验结果的因素很多，首先需排除实验中的客观因素，重点考察学生个体差异引起的实验效果分层，即学生参与实验的过程和在本实验中能力的提升。在对学生实施评价时，要注意评价的相对性和绝对性。相对评价是在小组中进行对比，这时衡量的标准是相对的。绝对评价要与预定的标准相结合，只要达到了标准就称为合格。如：实验小组C层次的学生能够找到处于分裂期的细胞就算是已经达到实验目的，掌握了基本的实验技能。教师要多加肯定和鼓励，使他们体会到进步和成功，树立信心，激发学习兴趣。对于B层次的学生只要能够使用自制的临时装片观察到分裂期根尖细胞染色体变化的情况就算是达到了理想的实验效果。教师的激励评价既要揭示不足，又要指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上。A层次的学生如果能够清晰地观察到同一实验材料各个时期根尖细胞染色体变化情况和不同实验材料同一分裂时期的物像(可以参看其他同学的实验成果)，就可以看作是比较成功的实验了，各种实验技能都已经达到了很高的水平。教师应采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们严谨、谦虚，更加努力拼搏。评价要及时、公正、多元。对每位学生及各实验小组的表现要及时评价，特别是对C层次的学生来讲，教师的肯定是他们前进的动力。在公正方面，既应注意学生实验成绩的评价，也应注意学生实验态度和实验能力的评价。有的学生虽然实验效果不理想，但是实验态度很好，实验能力在以前的基础上有所提高。教师要及时客观地进行精神鼓励;有的同学实验效果很好，但是在实验过程中不愿帮助别人、不愿共享经验等，教师要给予严肃的批评。还可采用按“个体提高分”的计分方式评价，这种方式保证了小组成员无论本次实验效果是否理想都有成功的机会，即比自己以前进步，与自己过去比较学有所得就是成功的实验。在教师评价的同时要注意发展学生自评、同学互评，促进多元化的评价形式。