会计电算化三主式”翻转课堂教学模式构建论文

1問题的提出

　　翻转课堂起源于美国，作为一种充分利用现代信息技术的教学设计方法，其在课堂教学方面的正向效应得到许多研究者和教学实施者的认可。国内许多研究学者和老师也纷纷将这一模式引入课堂，并取得一定的研究成果和实践经验。徐妲认为翻转课堂应当注重学习资源准备、课前自主学习、课堂活动和反馈与评价四个关键环节，突出“学生是知识建构的主体，教师是教学过程的组织者和主导者”的教学理念。刘锐、王海燕研究发现，翻转课堂的教学设计中应当注重微课资源的建设，微课在翻转课堂教学实施过程中起到重要载体的作用。刘军、祝雪珂等学者创新性地构建了“双主”式翻转课堂教学模式，通过实证深入研究了该模式的可行性和实施效果。国内外许多关于翻转课堂地研究，主要体现了三个方面的特点：一是实施过程高度依赖具有学习情境体验、过程记录、效果反馈等智能教学平台;二是注重课堂教学采用多种教学方法来提升学生课堂学习的主动性和积极性，充分发挥教师在课堂教学过程中组织者的作用;三是现阶段许多研究主要集中在理论课程的课堂教学。“会计电算化”作为理实一体的课程，技能训练为主要特色，关于这一课程的翻转课堂教学模式的研究非常少。本研究将训练更好融入到“会计电算化”课堂教学当中，通过构建“三主式”翻转课堂教学模式来提高课堂教学效果、学生学习积极性和技能水平。

2“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式构建

　　翻转课堂一般教学模式通过在线学习的平台、移动媒介等现代信息技术实现课外知识传递和课内知识深化，为课堂教学改革提供了一种全新范式。结合“会计电算化”课程教学中技能训练的特色，本研究构建了“三主”式翻转课堂教学模式。

　　2.1以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为核心教学理念

　　何克抗教授最早提出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，认为在整个教学过程中，老师应当在教学过程设计和组织、学习困难帮助、课堂评价、课堂激励、学生良好情操培养等方面发挥主导作用，同时充分体现学生在知识建构和学习体验方面的主体地位。这一教学理念对于构建“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式提供了指导方向，尤其是在处理教师、学生、教学信息媒介、教学内容和教学目标四者之间关系方面。

　　在这一模式中，教师的主导作用集中体现在教学资源的制作、课堂教学设计与组织、课堂“边缘人”帮助、小组训练考核与评价、课堂奖励等环节。学生则依然是知识内化和情境学习的主体，借助微课资源和多种信息技术平台实现课内外自主学习地有效结合，课外通过微课自主学习课程重难点知识和技能操作，课内通过小组PK开展技能训练，组内合作学习、相互探究。“会计电算化”课程主要教学目标是提高学生对财务软件用友U8.10的岗位操作技能，因此，“三主”式翻转课堂教学模式将技能训练作为一条主线贯穿于本门课程的课堂教学和课外学习。课外，学生根据教师下达地课外训练要求，通过微课自主学习重难点知识和操作步骤，并自主运用U8.10平台进行操作练习，从而掌握相应业务地操作技能。课内，通过教师重难点知识讲解和操作示范，对业务操作深入学习和了解，并通过小组技能训练与对抗更加熟练地掌握业务操作流程，从而提高自身岗位操作技能。

　　2.2以提高岗位技能为目标导向

　　学生在翻转学习中的学习效率和训练效果直接关系着岗位操作技能的掌握程度。为此，“三主”式翻转课堂教学模式采用小组合作训练与对抗、互助合作、微课学习、课堂奖励等方式来提高学生的学习效率和训练效率，从而提高自身的岗位技能。本模式中，课外学生通过微课自主提前预习或回顾复习重难点知识和业务操作，并运用U8.10财务软件自主联系相关业务，并通过微信等信息媒介与老师和同学沟通学习训练中遇到的问题或感想，使学生对本堂课的知识进一步内化。课中，教师通过重难点知识讲解和操作示范，让学生对本堂课知识有更深入的学习。小组合作与技能对抗训练，通过竞技形式，促使组内互助，提高整体训练效率和效果，更进一步强化学生的岗位操作技能。