2.3依托多种信息媒介和平台的优势

　　翻转课堂教学融合多种信息媒介和平台的优势，通过技术实现课内外教学的双向贯通。借助微视频技术制作微课资源，实现教学知识显性化表达和传播。运用微信、QQ等网络信息技术实现了学习资源的获取、学习效果评价和师生的即时性沟通。智慧教室、云课堂等学习管理平台为学生课内外的个性学习和技能训练、教师课内外教学设计实施提供了主要支撑。

3“三主”式翻转课堂教学活动设计

　　根据“三主”式翻转课堂教学模式，本研究构建了相应的“会计电算化”课堂教学设计框架，为相关课程教师进行教学过程设计和电算化课堂实训提供一定的'借鉴。具体活动设计如下：

　　3.1借助信息化教学手段，完善翻转课堂教学过程

　　课前，教学通过微信发布下课堂教学任务，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课前预习。课中主要分为六个步骤：第一步，教师向学生下达本堂课实训任务，让每小组明确本堂课的实训目标;第二步，教师播放有关本堂课实训任务的操作步骤视频;第三步，教师对实训操作过程中涉及的重难点知识进行讲解;第四步，教师再对每一小部分知识进行现场操作演示;第五步，学生分小组进行对抗完成实训任务，教师现场指导并进行小组评价;第六步，评选本堂课MVP，并通过抽奖软件对本堂课MVP进行奖励。课后，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课后复习，并运用问卷星软件进行组内评分。运用微信，进行师生课后交流。同时，与机房教师交流，安排学生课后到机房自己学习。

　　3.2明确教学方法

　　“会计电算化”课堂信息化教学创新主要采用了任务驱动法、小组互动学习和技能训练以及信息化教学三种教学方法，将这三种教学方法融于课堂教学，调动学生学习积极性，从而提高学生的课堂学习效率和岗位职业能力。

　　(1)任务驱动法：本课堂属于理实一体课程，注重培养学生的动手能力。每堂课刚开始，教师将把本堂课主要的实训任务发布给每个小组，使得每个小组对本堂课的学习任务有一个明确的认知，从而提高课堂教学和实训的目的性。

　　(2)小组互动学习和技能训练法：核心理念：组内互助，组间对抗。分组方案：分为7个小组，每组6-7人;每组男生1-2人;按照上學期综合测试成绩，排名1-7名，每组1人，排名8-14名，每组1人，排名倒数1-7，每组1人，排名倒数8-14人，每组1人。小组考核：以小组为单位，进行考核，强化学生的团队意识。

　　(3)信息化教学法：通过学习其他优秀课堂教学经验，结合问卷调查，“会计电算化”课堂教学将主要采用用友U8.10财务软件、智慧教室、百度云盘、微信、问卷星和抽奖应用等六种信息化软件，应用于实际课堂教学，提高课堂学习效率，并做到课前、课中和课后相衔接。

　　3.3优化课堂激励和评价机制

　　3.3.1以小组为单位进行考核

　　课堂表现：(1)课堂训练评比占比60%，小组互助占比40%。(2)课堂训练评比：排名第两名小组，每组加5分;排名第三名至第五名小组，每组加3分;排名第六名小组，加1分;排名第七名小组，倒扣1分。

　　3.3.2鼓励学生课堂回答或者互助

　　小组互助：主动发言、回答问题每次加2分，被动回答问题每次加1分，积极帮助其他同学每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

　　3.3.3评选课堂MVP

　　每次课堂训练，排名第一小组评为本课MVP，参与课堂抽奖环节，给予奖励，提高学生课堂实训积极性。同时，也给其他小组以督促作用，鼓励其小组需进一步努力。

4“三主式”翻转课堂教学模式实践研究

　　4.1实践方案

　　本研究为了进一步论证“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式地可行性和有效性，选取三个会计班级的“会计电算化”课程开展实证研究。在整个学期地实践教学中收集相关数据开展实证分析，并采用访谈和问卷调查的方式了解授课教师和学生对这一新的教学模式的接受度和认可度。

　　4.2实践过程

　　选择了三个会计班级作为研究对象，两个班级采用“三主式”翻转课堂教学模式，一个班级采用传统教学模式，整个学期分三次阶段测试、期末考试和技能评比。方案实施前，微课、教学大纲、教学课件等教学资料整备齐全，学生可以通过微信、智慧教师、云课堂等教学媒介课外自学。整个学期的课堂教学和技能训练，主要以小组为单位开展。