上文谈到学习者社交语用失误明显高于语用语言失误(表2)，而且学习者融入型动机明显低于工具型动机(表3)，与这里的相关性统计结果(表4)恰好吻合。正是大部分被调查者较低的融入型动机在某种程度上直接造成了他们语用能力发展缓慢、甚至停滞的事实。

　　这些高年级学习者关注最多的是应试、求职方面的实际问题。预备从事对口语交际要求较高的少部分学生会关注英语文化和社交语用规范问题，而大部分专注于当下的专业等级、研究生入学考试的学生则更在意的是语法能力和专业知识的学习。这可能就是为什么被调查者工具型动机与学习者语用能力高低只呈现微弱相关的原因。

　　这一事实值得英语专业教师深思。高年级学生在面临过级、考研、就业等实际问题时，将更多精力投入到应试性学习是我们很难去改变的事实，但问题是这些英语专业学生毕业后的工作即便不与跨文化交际直接相关，也多少会与翻译或英语教育相关，这些工作其实也要求学生具有全面的交际能力和语用能力。(三)英语学习文化认同与学习者语用能力发展的相关性1.学习者文化认同的基本状况。见表5。

　　从表5可以看出:学习者对英语文化认同的分值分布在9和19之间，平均分值为14.5，标准方差为2.81，母语文化认同的分值分布在12和22之间，平均分值为16.8，标准方差为2.12。总体来看，学习者对英语文化的认同低于对母语文化的认同，且个体差异较大。配对样本t检验的结果支持差异的显著性(p=0.030)。关于认同倾向问题，也对随机抽取的8位同学进行了访谈，主要原因在于学生对母语文化具有更加强烈的情感。有3位学生谈到，随着近些年汉语国际地位的提升，他们对母语文化充满自豪感，认为应该限制英语作为国际语言的使用范围。

　　2.学习者文化认同倾向与语用能力发展的相关性。学习者的文化认同问题相对复杂，它与融入型动机指向语用输入问题不同。融入型动机的强弱关系到学习者是否积极注意并愿意投入时间和精力去学习目标语的语用规范;而文化认同倾向指向语用输出问题，关系到学习者是否对目的语的语用规范持肯定态度，是否愿意在语用行为输出中依循目的语文化规范。

　　根据表6，学习者目的语文化认同与学习者语用行为表现相关系数为0.433，呈微弱正相关态势，但学习者母语文化认同与学习者语用行为表现相关系数为-0.570，呈显著负相关态势。也即是说，学习者目的语文化认同倾向值较大的学生，语用行为表现有可能较接近本族语行为模式，但尚无法达到较为确定的预测;学习者母语文化认同倾向值较小的学生，语用行为表现很可能较为偏离本族语行为模式，预测的确定性较强。

　　关于学习者对母语文化规范和目的语的文化规范的认同问题，还需要进一步的调查来证实和分析。可能的解释是一些学习者尽管对目的语文化规范持一定的赞同态度，但其对母语规范的依附感更强，当两种规范有一定冲突的时候，学习者会有意或无意中倾向于依循母语的文化规约。

结语

　　本文出发点在于探究非本族语学习者语用能力的发展状况，特别是考察可能会影响到学习者目的语的语用能力成长的两个情感变量—学习动机和文化认同。根据调查结果发现:首先，与低年级学生相比，高年级英语专业学生语用能力无明显提高，学习者对英语社会文化中的交往与行为规范依然缺乏充分的了解。其次，英语专业学习者的工具型动机强于融入型动机。学习者的工具型动机与语用能力呈微弱正相关态势，而学习者融入型动机与语用能力呈显著正相关态势。学习者融入性动机较低，在某种程度上促成了学生语用能力发展缓慢、甚至停滞的事实。再次，学习者对英语文化的认同低于对母语文化的认同，且个体差异较大。学习者目的语文化认同与语用行为表现呈微弱正相关态势，但学习者母语文化认同与学习者语用行为表现呈显著负相关态势。可能的情况是当两种规范有冲突的时候，学习者会倾向于依循母语的文化规约。

　　简而言之，学习者较低的融入型动机和对母语文化的强烈认同会在一定程度上制约着学习者对目的语规范的学习和语用行为表现，从而限制其语用能力的充分发展。这样的结果应当引起英语专业教师的重视，应该思考如何更好地激发学习者对英语文化的热情，如何帮助学习者协调母语与目的语规范冲突的问题。当然，本项调查的受试规模较小，研究的深度也还不够。要充分了解学习者语用能力的发展条件，还需要更大规模和更加深入的研究。