学习动机及文化认同与语用能力发展的相关性论文

　　摘要:以英语专业学生为对象，采用问卷调查和访谈的方法，考察学习动机和文化认同对学习者目的语语用能力发展产生的影响。结果显示:学习者的工具型动机与语用能力呈微弱正相关态势，融入型动机与语用能力呈显著正相关态势;学习者对目的语的文化认同与语用行为表现呈微弱正相关态势，而母语文化认同与语用行为表现呈显著负相关态势。即，学习者较低的融入型动机和对母语文化的强烈认同会在一定程度上制约学习者对语用规范的学习，并影响其语用行为表现。

　　关键词:学习动机;文化认同;语用能力

　　从20世纪90年代后期开始，学者们开始重点关注非本族语学习者语用能力的发展状况，焦点问题之一便是学习者因素与语用能力发展的关系问题。

　　学习者因素中与语用习得紧密相关的是学习者的学习动机和文化认同等社会情感变量。一般认为，这些因素可以决定学习者学习投入的程度和他们对目的语语用规范的认同和接受程度[1]。

　　文献研究显示，二语学习者是否具有较强的学习动机对其目标语语用能力的发展具有重要影响。Schmidt对母语为日语的英语学习者Wes的研究证实了融入性动机(即是否愿意与目的语文化社区的成员进行互动交往)与语用能力的发展关系密切。尽管Wes的语言表达能力有限，他却通过积极融入到目的语社区而获得了较为复杂的指令类言语行为能力[2]。Niezgoda和Rover对捷克和匈牙利英语学习者的研究也有类似的发现。

　　他们发现，学习者彼此之间竞争激烈、学习动机很强的捷克英语学习者的语用意识明显强于无竞争刺激、学习动机不强的匈牙利学习者[3]。

　　然而，学习者对二语学习的积极态度并不意味着学习者一定会愿意遵循二语语用规范。已经具有一套完整的母语文化信念和价值观的成人学习者，必须要面对建构在二语交际中的自我身份这一任务。当二语语用规范与学习者已有价值观出现某种冲突的时候，学习者的选择就会陷入比较复杂的情形。这时，学习者的社会文化身份认同就成了学习者二语语用行为表现的关键因素。

　　Locastro报告了自己学习日语的经历，在某一语境下，根据她对日本社会文化和语用传统的了解，她知道自己该采用日语的敬辞形式，但是她自己对平等的强烈信念使她难以认同这一目的语语用规范，因而不愿意学习并应用这一规则[4]。Siegal对一位来自美国的日语学习者的研究报道了相似的结果，指出学习者可能会有意识地选择对目的语语用规范的违反[5]。

　　简而言之，二语语用习得的过程是一种跨文化语用习得的过程，由于学习者的认知与心理都受到社会文化规范的支配，学习者对目的语社会文化因素的情感和态度很可能会影响到他们对目的语语用规范的认知和接受过程，进而对其目的语语用能力发展发生重要的影响。国内对这方面的实证研究还十分缺乏，本文将以英语专业学习者为例探究学习动机和文化认同两个变量究竟对语用能力发展具有什么样的影响。

一、研究设计

　　本项研究以河北科技师范学院英语专业学生为调查对象，考察了学习者语用能力发展状况，并着重分析了影响学习者语用习得的社会文化因素。调查问卷包括语用能力测试问卷、学习者对社会文化因素的情感因素(学习动机、文化认同)问卷。

　　语用能力测试问卷在冉永平设计的语用能力多项选择问卷的基础上修订而成[6]。问卷包括30个问题，涉及到请求、道歉、邀请、恭维等各方面的言语行为。

　　动机问卷在Gardner

　　[7]和Coleman[8]的问卷基础上综合而成，包括12项问题，其中6项指向工具型动机，涉及求职、事业发展、考试、获得他人尊敬等问题，6项指向融入型(文化型)动机，涉及与英美人士交流、喜欢英语艺术和文学、对异域文化感兴趣、到国外生活等问题。其形式为从“很不同意”到“很同意”的七级量表。

　　文化认同问卷采用了Locastro

　　[1]问卷，但做了一些删减。问卷包括10个问题:前5项测试学习者是否对英语文化具有强烈的喜爱、认同的情感，是否愿意遵循目标语的文化规范;后5项测试学习者是否对母语文化具有强烈的喜爱、认同的情感，是否有意或无意地抵制目的语的文化规范。