例如，学过楞次定律后，研究铝管中磁性小球的下落规律，把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只球要延迟一会儿才从下端管口落出，根据这一实验结果，对学生提出以下问题供学生探究：(1)你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么?(2)请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程，能否建立一种物理模型?(3)能否用实验来验证假设?你提出的实验方案是什么?需要测量哪些物理量?如何测量?(4)若就此课题进行研究，你将提出和论述哪些问题?需要进一步做哪些实验?

　　这样的设计比单纯的从理论分析的角度更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及提高自主探索、合作交流的能力，学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养的同时，也解决了这部分知识教学的难点。

　　物理实验常常是运用所学知识作为原理去测量某个物理量或去探究某一个物理问题.如果把一些实验通过精心设计和安排变成以探究性学习为主的实验，不仅能加深学生对物理概念和规律的理解，更重要的是训练了学生的创新思维和创造性能力，培养学生的科学态度和研究问题的能力。 物理规律教学同样可以设计探究性实验来完成;物理规律是物理现象或过程内在的本质联系，在一定条件下发生、发展和变化的必然反映，是构成物理大厦的砖石和框架结构，因此，在课堂教学中和物理概念一样，在学生获取物理知识的同时，更注重学生探索、总结物理规律的亲身体验和过程。即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示规律，求得解决问题的方法和途径.其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力;探究式学习获得物理规律常用的科学方法是：“提出问题、搜集信息资料—提出假设—实验探究—实验验证—归纳演绎—物理规律”。

3.以习题为载体进行多角度探究式学习

　　从不同角度探究问题，有利于培养学生的发散性思维，优化思维品质，提高学生发现、分析、解决问题的能力。所以在教学中应选取一些学生在知识理解上存在盲点的题目，通过师生互动，引导学生进行积极探索。

　　例如，在光滑的水平桌面上有一质量为M的小车，小车与绳子的一端相连，绳子另一端通过定滑轮吊着一个质量为m的砝码，砝码离地高h，若使小车、砝码从静止开始释放，到砝码着地时，在此过程中，绳子拉力对小车所做的功为多少?部分同学得出这样的答案，绳对小车做功为mgh，我问了这些同学是怎么考虑的，他们认为当拉力与位移方向相同时，拉力做功就是拉力与位移的乘积，对此说法我先不做定论，而是把问题让同学们分组讨论，并作提示，这样大家拿起纸和笔，你一言，我一语分析起来，有的同学以系统为研究对象运用牛顿第二定律求出绳的拉力，进而求出拉力做的功，有的同学先用机械能守恒定律求出物体落地时的速度，再用动能定理求出绳拉力所做的功。通过这样的以习题为探究载体，培养了学生的思维能力、协作精神，也必将增强学生进行探究学习的信心。

　　4.利用网络环境进行探究式学习

　　网络资源浩瀚无边，如何才能利用网络进行更有效的学习呢?在这方面，网络探究式学习(Webquest)提供了一种思路，它能有效地整合网络资源，增加教学过程中师生的互动性，使学生在掌握知识的同时，培养了高级思维能力，从而使网络教学上升到更高的层次。

　　Webquest网络教学是以建构主义和认知学习理论为理论基础，更加强调学生做为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识。而教师只是从中加以组织、指导。学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者，这样的角色分配始终贯穿于Webquest的各个模块，在此基础上，教师与学生达到较好的互动效果。

　　为此，物理教师应熟悉自己学科领域可用的在线资源，把自己学科范围内的资源进行组织整理，分门别类成可查找数据库、参考资料、项目思路，等等，最后才确定适合自己课程并配有相应在线材料的主题。由于教师事先把相关资源进行了整理，为学生指明了参考材料的范围，避免了漫无目的的任意冲浪，大大节约了学生的时间和精力，从而提高学习效率。