第二 长江后浪推前浪，前浪消失沙滩上。这节课的讨论把学生学习的积极性和主动性调动起来了，新课程的理念在课堂上得到了体现。对学生来说，当学生感觉是“要我学”时，学习便成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的。当学生感觉是“我要学”时，学习便成为一种愉悦的活动，学生在学习中就是幸福的。在这节课上，学生争相表达自己的看法，交流自己的思想情感体验。在自由、自主的学习氛围中，在探究发现的活动过程中，学习成为学生思考、质疑、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，敢于质疑的精神得到了培养。最后一位学生的发言把老师难住了，青出于蓝而胜于蓝，这正是今天教育的归宿。

　　第三 都是表扬惹的“祸”。在这堂历史课讨论中，我对最后一位同学的质疑性的发言给予肯定和表扬，犯了严重的错误。这位同学关于“清政府应接受侵略者的无理要求”的结论，很显然是不正确的。作为八年级的学生，他们的思维往往是简单的，片面的。他们还不懂得结合历史史实得出历史结论，才是正确的认识。我对这位同学的不符合历史事实的结论没有进行因势利导，引导学生进一步思考、讨论。这无疑会使学生们在知识生成的过程中，形成一个错误的认识。表扬是应该的，表扬调动了学生学习的主动性、积极性，激发了学生学习的热情，但是对学生错误的观点予以否定和纠正必不可少。

　　三 反思我的课堂语言。

　　我在讲授八年级上册第2课《第二次战争》关于沙俄侵占中国大片领土时，我让学生先看课本表格的内容，然后我逐一讲述，一会儿，我发现有一位同学已经睡着了，有两位同学进入了准睡眠状态，为了打破他们的“美梦”，我决定提问，但这一招没有明显的效果，我的课堂“人气指数”仍然不高，一会儿，我发现更多的学生出现了困倦感，我不得不把讲课暂时停下来，严肃地说：“上课不听课，只想打瞌睡，怎么学得好历史?”“听了也白听，反正要开卷”，全班哗然，睡觉的同学也睁开了眼……

　　想起这一幕，我都无法想象自己当时的表情：尴尬、生气、无奈。表情已经不再重要，重要的是反思我课堂语言的单一、沉闷和乏味;反思我认识上的误区，我以为，“师傅引进门，修行靠个人”，学习是他自己的事情，我讲了就算是尽职了。“2009年的春天，比以往时候来得要晚一些”，现在我才恍然大悟：“这种无效教学简直是误人子弟”。历史课怎么讲，讲什么，讲到什么程度是有技巧的。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透才算得上一堂真正的历史课。这要求我们的讲课必须“因材施教”，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，选择幽默、风趣、精美的语言，使历史课堂生动活泼有趣，让学生学得开心一点，学得积极一点。这就要求我们老师不断学习，不断积累，提高我们老师的语言表达能力。

　　总之，我们要经常反思自己的教学行为：我这样问学生能不能答?我采用这种教学方式学生喜不喜欢?我这样讲学生愿不愿意听?常回首，我们才会发现;常回首，我们才会成长;常回首，效果才会更佳!“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

初三历史复习教学反思

　　初中三年级历史课是一门副课,一般是不会引起重视的,但是在中招考试中也占有重要位置,它将影响考生一辈子的命运.为此作为一位历史老师,在不利的条件下采取什么样的方法吸引学生的注意力,从而得到事半功倍的效果,是解决历史课教学的一个非常重要的问题.尤其在综合考试当中,如果几位老师不能有机配合,也是很难取得可喜成绩的.去年只所以取得全市第一的成绩,我认为主要的原因有几个方面.其一:领导的重视;其二:是各位老师的协作精神;其三:是各班主任老师和全体学生的密切配合.下面我将从历史课的教学谈几点:

　　首先是树立自信心,在学生面前多讲历史的重要性,引导学生认识到本科学的不好将会影响他的升学.将会影响他的终身,举出一些以前某些学生的实际例子:比如XX年XXX学生,由于没有重视本科的学习,满分30分,而他只考了12分.中招的录取分数他只差了一分,后来找到老师说了许多后悔的话,同学们可以想一想,他说这些话已经不起什么作用了-----,希望我们的同学们不要走这种弯路.