浅析当前课堂阅读教学存在的问题

摘要：

语文课堂阅读教学是训练学生阅读能力的重要途径。调查发现，阅读教学在文本分析、学情分析、课程资源使用存在三方面问题：语文教师对文本体式解读有误、文本内容涉及不合理;对学生阅读需求和阅读能力的现状了解不足;对课外学习资源的利用率较低，多媒体课件使用不当。本文通过分析阅读教学现状，改进阅读教学，更好地训练学生的阅读能力。

关键词：阅读教学 学情 课程资源 文本

一、文本把握不准确

　　1、文本体式的解读不合适

　　教学中的问题主要是教学内容的问题，教学内容问题往往是教师文本解读的问题。语文教师对文本体式的把握存在两方面问题。

　　第一，对具体作品、具体文章的理解，要依据文章体式。每一种文本体式(也就是文本的体裁)本身就是一种特点，内在地表达了作者的某些思想情感。所以在阅读教学备课的时候，只有教师注意到选文体式的特色，进行合理打扰解读，才能给予学生正确的指引。调查中，65%的语文教师在阅读教学中基本不关注选文的文体，教学流程不会因为文体变化而有所改动，只有8%的教师依据体式特征做相应变动。笔者在和语文教师的访谈中了解到，除了诗歌、戏剧等文本体式十分特殊的作品，教材中的选文以散文(包括古代文言文)为多，所以教学流程基本上不会改变。

　　第二，课堂阅读教学，有些语文教师僵硬地按照文本外在体式特征安排教学流程，没有关注到文本主题比外在体式更重要，是文本解读的突破口。一些语文教师教授小说文本时，注意到了小说三要素：人物、情节、环境，坚持“三要素”为分析重点，忽略了文本更重要的形式特色。如《变色龙》这篇小说的教学流程重点是梳理小说的情节，找出小说中人物、环境，最后得出小说主题。其实，《变色龙》一文中的环境不明显，人物形象的分析通过梳理情节脉络就一目了然，学生通过题目也能够了解小说要表达的主题。把教学重点放在“三要素”上，忽视了《变色龙》这篇小说的一大特色――对话。《变色龙》是以人物对话推动情节发展、刻画人物形象的，所以可通过赏析大段的对话来贯穿情节梳理和人物形象分析。实际教学中，教师紧抓“小说三要素”，教学模式僵化，也降低了学生的阅读兴趣，导致学生的鉴赏能力得不到有效训练。

　　根据调查，仍有部分教师对文本体式的把握存在两方面问题：一方面，没有抓住文本的体裁特征进行区别教学，教学流程千篇一律，诗歌当成散文来教，叙事散文、写景散文等全不是统一的散文教法。另一方面，教条化地仅抓文本的体裁特征，小说就照着“三要素”套路来教，散文就突出“行散、神不散”特点。这两种错误教法，是对文本体裁解读的两个极端，不利于提高学生的鉴赏能力，会阻碍学生文学鉴赏能力的发展。

　　2、文本内容的设计不合理

　　语文课堂阅读教学的内容是以文本内容为基础，对文本内容进行选择、加工，是学生学习的主要对象。文本内容的设计，很大程度上决定了阅读教学的效果。教师对于文本内容的设计主要存在两个方面的问题。

　　第一，文本内容的问题设计缺乏梯度。语文课堂教学中，提问是一种有效的教学方式。问，是促使学生思考、探究课文的意思或意味。古希腊时期，著名教育家苏格拉底就发明了“问答法”(也叫“产婆术”)，通过一系列巧妙的问题，促使学生自己思考问题、解决问题。一些著名的语文教师十分重视提问，如钱梦龙的“三主四式导读法”，通过问题引导学生阅读文章。调查显示，教师基本运用了提问的教学方法，提问次数大多在正常范围内，只有32%的老师提了太多问题。在问题的类型和难度方面，50%的教师偏向于理解型的问题，评价型、运用型这类难度较高的问题则较少。42%的教师提的问题较为合理，58%的教师对问题的难度把握不准，不是偏难，就是偏易。教育心理学指出：教师所提的问题必须有一定难度，问题过难，学生无法完成;问题过易，发挥不了应有的训练作用。