（3）、教给学生参与的方法，培养学生的参与能力

　　教学活动是一种有序活动，为保证其有序发展，学生参与其中必须掌握一定的方法，比如如何与教师的引导辅导配合好，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何在合作学习中与组内同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言，如何抓住其发言要点，明了其见解，发现其不当之处，如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来等等。学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法，要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。如学具制作，可以发动学生参与进来，可以采用多种形式，如让学生自己独立制作，让学生相互协助共同制作，教师边示范边指导学生制作，由家长帮助选材制作。教给学生制作学具的方法，他们就会兴趣盎然参与其中。又如学生动手操作时，教师要借助教具渗透操作的方法，启发引导学生操作时要充分展开，层次分明，要点突出，表象清晰。如在10以内数的组成与分解中，可以通过让学生动手摆小棒，说组成，使学生清晰准确地观察到部分数与总数以及变化的关系。教给了学生参与的方法，就会收到事半功倍的效果。

　　（四）、以科学探究作为突破口，优化实验教学

　　高中化学课程标准中提出，在实验教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在进行科学探究实验时，一定要正确处理探究学习与落实双基的关系，努力做到以下几点：

　　（1）.选择核心实验进行探究。

　　科学学习强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，不可能把课本上所涉及的所有知识的产生过程都模拟科学史重复一遍。

　　那么只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应该是本模块的主干知识。

　　（2）.科学探究要面向全体学生。科学探究实验要求学生能够在短时间内利用已有知识解决新的问题，学习过程中思维活动量大，跳跃性强，具有很强的挑战性，特别有利于尖子生的发挥，但对于基础知识不太牢固的学生存在一定的困难。因此探究活动中如果教师把握不好就容易成为少数学生的“表演”，长久以往，大部份学生就会失去学习的兴趣。教学中首先注意探究实验的设计要有梯度，让更多的学生能够真正参与探究。探究实验中的“度”往往很难把握，这需要老师从教学实践中不断摸索。其次，留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。探究时间的确定要以大多数学生完成探究任务为原则，

　　这样才会使人人有内容可交流，交流时教师要根据自己的观察让不同观点的学生发表意见，形成讨论的氛围，在讨论和辨析中得出结论。结论可以不唯一，但必须要有结论。

　　（3）、根据实际情况，使学生实验微型化。微型化实验（MicroscopicChemicalExperiment或 MicroscopicLaboratory，缩写为Ｍ．Ｌ．）是国内外近20年进展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验微型化的趋势。

　　（五）激发学生自己设计实验

　　恩格斯说：“单凭观察所得的实验，是决不能充分证明必然性的”。要跳出单纯的经验的圈子，要勇于提出有科学根据的假设，并通过实验加以检验。这使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创新能力。

　　比如硫酸根离子的检验，结合所学知识和二氧化硫的还原性，教师可要求学生自己设计实验验证。可能会产生以下几种实验方案：通过实验检验，学生评价上述各种方案是否严密，最后得出方案2是检验硫酸根离子的正确方法。

　　（六）、考试正确地测出学生的实践能力是学生考试分数的一个重要组成部分,也是检查实验教学质量,研究和改进实验教学的一种重要手段。在化学教学中,测验学生的实践能力的方法是很独特的。化学教师们将一个完整的实验计划分为4个过程:计划、实验、解释和交流。每一过程都与许多技能相联系,分别加以考评。如下表所示:

　　过程

　　技能

　　计划

　　实验