(3)自我实现理论。在需求层次理论的基础之上，马斯洛对自我实现者进行了充分的研究。他认为个人对自己的人格进行塑造，最理想的状态就是获得自我实现。而在他的动机论里，自我实现是一种个人主动的需要，而不是被动的缺失了才去追求的需要，我们可以认为这是人对自我价值和人生理想的一种主动的追求，并付出常人难以想象的毅力与努力。他还对林肯、爱因斯坦等他认为自我实现的人进行人格的分析，并发现了他们的一些共同品格，并统称为自我实现者的特征。

　　2 当前我国大学生思想政治教育工作取得的成绩以及面临的问题

　　改革开放以来，我国大学生的思想政治教育工作取得了较快的发展，在教学内容和教育方法上都有了较大的进步，取得了较为明显的成果：一是从单纯的灌输式的说教到教学上的开始互动。由于大学教育文化的发展，老的灌输式的教学模式已经不合时宜，进而教学便开始关注与学生之间更多的互动;二是从单一枯燥的教学手段到教学手段的更加多样化，开始运用情景教学、素质拓展教学等多种的教学手段与方法;三是运用多媒体等新的教学载体使教学效果更加生动具体。随着科学技术的发展，多媒体等新设备的普及，让大学生思想政治教育有了更好的发挥平台。虽然，我国当代大学生思想政治教育取得了较大的进步，但是从一分为二的角度来看，当前教育工作也面临着较大的问题，马斯洛“人本主义”引起我们对大学生思想政治教育问题的一些思考。

　　(1)缺乏对学生这个教育客体的“人本”关怀。当前我国的思想政治教育基本上都是把学生当作一个被动客体，在教学上反映出对大学生“人文”关怀的缺失。所以在思想政治教育课上也很难看到老师与学生心与心的交流，学生更是把思想政治教育课当成是一种任务，并没有对课堂多感兴趣。这就进入了“老师不用心教学，学生不用心上课”的怪圈，并且恶性循环，这让教学的效果大打折扣。事实上西方的德育注重“人文关怀”既是一种优良传统，也是马斯洛等人本主义心理学家努力的结果。我们应当努力吸收“人本主义”中对人的关怀，真正做到教育上的“以人为本”。

　　(2)没有注重学生个体的差异化需求，没有做到差异化教学。随着社会的发展，社会文化越来越多元化，个体之间的差异即所谓的个性也越来越外显化。而大学生作为时代的弄潮儿，对新生事物也是接受最快的群体之一。所以，这也使得现有的思想政治教育的模式越来越不适应大学生这个群体的差异化和个性化需求。很多时候用刻板的模式再去教一个不贴近大学生活的抽象化概念，必然是会受到大学生的排斥的。孔子两千年多年前就在《论语·为政》中提过“因材施教”这个概念，所以根据个体需求施教，做到差异化教学是当下大学生思想政治教育迫切需要做出的改变。

　　(3)不注重培养学生自身人格，没有引导学生重新发现自己、塑造自己的品格。现在的大学生思想政治教育大部分是为了完成素质教育的要求而进行的填鸭式的教学。大部分情况下和学生泛泛而谈人生理想、谈爱国、谈雷锋精神、井冈山精神等等，却很少倾听学生需要的是什么，不注重引导和鼓励学生培养和建立自己的独立人格。这种情况下，学生应该怎样发现自己?学生如何才能实现自己的人生理想和价值?所以在思想政治教育过程中，教学者应适度地鼓励和引导学生根据自身实际情况出发设定力所能及的目标，一步步引导，最终让学生实现自我品格的升华。

　　3 马斯洛人本主义对当代大学生思想政治教育的启示

　　思想政治教育是一门与时俱进的学科，这从本质上就对当前我国大学生思想政治教育提出了与时俱进的要求。所以，针对当前我国大学生思想政治教育面临的问题，要敢于面对，认真分析原因，学习先进的理念与思想，努力让我国大学生思想政治教育走出当前的困局。马斯洛的人本主义心理学为我们走出困境提供了一些启示。

　　(1)更加注重学生的需求，积极营造“以人为本”教学文化氛围。在这种“以人为本”理念下我们创建出一种理想的教学模式：首先，我们要让学生树立正确的价值观，学会辨别和抵制低俗的需求;接着，我们应该鼓励大学生主动思考自身需要，引导学生控制自身需要并且有计划地进行管理;最后，让大学生定期对自我需求管理进行反思和自省。教学者也可跟进调查，全面了解需求管理的效果。通过这么一个良性循环的教学过程，学生在学习过程中充分认识自己的需求，并对自我进行有效的管理(称为“需求管理教育模式”),从而体现出浓厚的人文关怀，营造一种良好的学生为本的自主氛围，进而调动学生的积极性，与教学者更好地良性互动。