有关奏响清晨第一音-浅谈如何提高语文早读的效率

　　一、系统备课教师要从思想上重视早读，认真备好早读课。早读课的任务主要是朗读和背诵，读什么，背什么，完成多少，之前要确定，不能临时改变。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周每天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。把上课需要熟读的语段，细读的语段都在早读上落实，充分利用早读的时间，为上课学习打下基础。这样让早读之所读成为上课之所需。认真读书的同学上课时对文章熟悉，筛选信息的速度快，准确率高，对文章的认识深人;不认真读书的同学上课就会有跟不上步伐的紧张感，这样学生就产生早读可有可无的错误认识。当学生在早读上有了收获，他们就认识到早读的必要性，早读的效率自然就能得到提高。

　　二、量化任务早读伊始应布置好早读的任务，让学生在早读课有事情可做。

　　任务不能笼统，要尽量细化，让学生早读时有的放矢;最好量化，让学生的读书目的更明确、动力更充足。同时也利于监督，方便检测。

　　让学生在早读有事可做，思想集中、精神紧张，早读课不再是盲目的读，而是迈向明确的目标，完成既定的任务。学习要求背诵的篇目时，明确背诵的任务，比如学习《归去来兮辞》，我要求学生利用早读的二十分钟背诵一二小节。绝大多数同学可以按时完成任务，提前完成任务的几位同学开始试背后面的两小节，有三位同学背诵完了全文，超额完成了任务;不要求背诵的篇目可以要求学生熟读课文的重点段落，识记动词、关联词、用的巧妙蕴涵隽永的词语。

　　学习《故都的秋》第一课时前的早读时，我要求学生熟读二三自然段，注意其中的动词，例如“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”中的“看”“尝”“赏玩”并用填空题的形式及时检查，让学生先朗读识记，学生读熟了、记住了，语感也增强了，并且会自然留意到这些词的用法。他们就会放缓步子细细揣摩它们的妙处，对文章的理解和领悟就会更深刻。甚至他们还会把这些好的词语、妙的句子迁移到自己的写作中，把这种思维方式延续到自己的文章中，于潜移默化中提高了语文素养。

　　三、有效组织早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好地体现学生的.主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说，好的组织方法是体现早读价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手锏”，而且具有课堂教学形式无法比拟的巨大发挥空间。教师至少提前5分钟进入教室，学生先进人读书的状态，为早读营造良好的氛围。重点督促学生完成早读任务。充分发挥课代表和小组长的领导能力，调动他们的积极性，带动同学快速地完成任务，并及时地检查。教师还可以抽查，有背诵任务的早读，可以抽查超额完成背诵任务的同学，当他能第一时间在全班同学面前准确流利地背诵出课文，对同学们是一种激励，会增强其他同学背诵的动力，提高背诵的热情。教师还要进行读法指导。有部分学生读书不讲究方法，读书老是从第一课开始读，或者老是从课文开始处读，这样往往效果很不理想。教师应该进行方法指导，让学生有目的地进行读书。如可以让学生细读重点段落，边读边勾画重点词句、好的 段，并反复揣摩，深入领会文章的主旨。

　　四、充实内容早读内容单一是学生厌恶早读的一个重要原因。所以让早读的内容充实起来是教师面临的重要课题。我们可以立足课内，补充延展，让早读的内容丰富起来，让学生的眼界开阔起来，让学生的思维灵动起来。我尝试过以下做法：

　　扩充课外篇目，由课文中一个知识点引领学生进行扩充式阅读，如学习《纪念刘和珍君》时，可扩充到2004年全国高考卷阅读理解《痛哭和珍》，并进行比较阅读。学生对刘和珍的勇气、毅力与乐观热情的认识更深入了，同时拓展了学生的视野和高考接轨，让学生逐步走近高考，减少畏惧感。学习《过秦论》时补充《六国论》《阿房官赋》，让学生提前接触选修内容的同时，了解到对秦灭亡原因的不同阐释，启发学生自己审视历史，客观地评价历史人物，自信地表达自己的观点。学习《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》时扩充阅读林语堂《苏东坡传》中十四章《审判与逮捕》、十五章《东坡居士》、十六章《赤壁赋》，让学生进人苏轼的内心世界，这样更容易理解苏大学士文章中的思想，领悟到他乐观旷达的精神的质感，对他的敬佩之情油然而生。让学生推荐和课文相关的文章是更为理想的做法，可调动学生课外阅读的积极主动性，为语文学习注人鲜活的血液，让语文学习在课外得到充分的延展。