(1)加强了基础学科和兴趣培养课程，奠定工程知识基础，有利于开展IPR教育体验。

　　(2)强调以课程群为单位组织教学，有利于师资团队建设，也避免了知识重复，递进培养学生专业技能。

　　(3)重视阶段性综合性训练和工程实践课程，逐步培养学生工程意识和实践能力。

　　(4)全程实施CDIO环境教学，通过校企合作，引进师资、项目，使学生在创新意识、项目设计能力、团队合作精神、职业道德修养等方面得到有效训练。基于以上课程体系，针对不同年级的学生，经过由产品概念设计到工程意识再到综合能力的提升式训练，最终实现学生的IPR素质及CDIO能力的培养目标。图2是IPR-CDIO环境下的.分层项目训练体系。

　　3教学实施研究

　　3.1营造IPR-CDIO环境，设计课程教学体系

　　理论讲授学时大大压缩，讨论与研究的学时增添，到底讲什么？讨论什么？怎样讨论？这些现实问题，促进教师们认真学习领会CDIO教育思想，重新梳理课程的性质及作用、教学内容与结构、教学方式方法、考核评价形式等，创设IPR-CDIO教学环境，自然形成教学团队，并在整个教学过程中联系紧密，达到了CDIO的师师互动教育目标。例如“计算机图形学”课程，学时分配由原来的每周理论和实验各为2个，调整为理论∶讨论∶实验=1∶1∶2的结构。整个课程教学体系随之而变，如图3所示。课程设置了3级项目体系，通过3级知识和合作学习专题及2级基本能力支撑着1级课程教学目标。课程创设的IPR-CDIO教学环境主要是通过两个1级讨论项目：一是以扩展领域知识、激发探索兴趣为目的的“图形技术在某领域的应用综述”；

　　二是贯穿教学全过程，集软件工程、算法理论和编程技能融为一体作品设计，教学过程经历着项目的构思、设计、实现、运行及答辩过程，在IPR-CDIO环境下的训练过程和结果占成绩的70%。结果表明，这种工程环境教学成效凸显，学生的项目设计、知识综合、编程技术、团队合作等能力的提高远远超过传统的教学方式。这种综述与作品设计答辩成为整个课程体系中的一级课题——毕业设计奠定了基础，大多小组的作品扩充为毕业设计题目、获得了各级参赛奖励、软件著作权登记、甚至推动了学生的高质量就业。到目前为止，这种营造IPR-CDIO环境的教学体系设计已在专业教学的20余门课程中推广应用。

　　3.2教学方法研究

　　作为国家改革创新实验区，浙江万里学院倡导“自主学习与合作性学习相结合”的教学方法，这与CDIO的“做中学”和“基于项目的教育和学习”的原则同出一辙，目的是调动学生学习的主动性、积极性和创新性。美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威指出：“从做中学是比从听中学更好的学习方法”，“学与做相结合的教育将会取代传授他人学问的被动的教育”。IPR-CDIO环境教学无论在理论课程、实验课程或集中实践课程中，均是从学生的兴趣和能力出发，设计项目目标，将学生分成小组置于“做”的情景之中，为了完成任务，他们必须去做，去学习，去讨论。教师(或工程师)负责解决学生在项目周期的全过程中所出现的典型问题。针对不同性质和级别的课程，IPR-CDIO环境设立的项目内涵可能不一样，小到课程中某一案例分析，大到某一实用系统的综合性设计，有模拟有真实，因此，教学方式方法也不尽相同，但目标是让学生亲自去做，并坚持完成整个项目生命周期，实现专业能力和IPR素养的锻炼与提高。

　　3.3评价标准探索

　　教学评价是教学改革的关键。IPR-CDIO环境教学强调以能力和素质作为对学生个体评价的内容，如表1所示。其多元性体现在：①评价主体多方。学生本身、学生组长、教师均参与评价，对于涉及第三方(如用户)的项目，还有第三方参与评价；②评价内容多样。学习态度、参与力度、责任意识，以及对知识理解与掌握、实验技术水平、合作交流能力等综合体现；③评价方式多种。知识测试、作品展示、汇报答辩、调查报告、综述论文等等。实践表明，多元化评价增强了学生自信心，也促进其不断反思，修正不足，有利于学生在做人、做事上的健康成长。这种重能力和素质的评价取向，杜绝了在以知识为本位的评价方式中部分学生靠投机取巧取胜的心理现象，学生都会自觉地参与CDIO项目训练过程，并坚持完成小组合作任务，共同体验成功的快乐，促进了后进者不断进步，优秀者更上一层楼。教师在这个过程中，也会与时俱进，不断优化教学设计，改进教学手段与引导方法，提升CDIO的指导水平和能力。