I计算机PR-CDIO环境教学分析论文

　　1引言

　　CDIO是国外高等工科教育的一种创新模式，它代表构思(Conceive)，设计(Design)，实现(Implement)和运行(Operate)。它以产品的从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间存在有机联系的方式学习工程。CDIO是由美国麻省理工学院(MIT)和瑞典皇家工学院等四所世界前沿工程大学从2000年起组成的跨国研究组织，在1600多万美元巨额的资助下，经过四年探索研究的成果，他们创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织。CDIO因其与社会需要一致性、具有国际先进性、实践可操作性、全面系统性和普遍适应性等特点而被国际上几十所院校所采纳，其育人成效显著。

　　2006年，汕头大学成为首所加入CDIO国际组织的中国大学，从此，CDIO之风吹进了中国大地，其先进的教育理念引起了中国高等工程教育界的高度关注。经过10年的扩大招生，普通本科院校招进了中国95%的大学生，与早期的大学生相比，他们有着：思维灵活、兴趣广泛，但不能专一；热情高昂、积极参与，但不能持久；做事遇难而退，虎头蛇尾，责任意识不强等特点，加上接受着单一的、知识型的高等工程教育模式培养，使毕业生在能力和素质上与当代经济发展需求不相适应，供需矛盾日益突出，因此，中国高等工程教育模式的改革迫在眉睫。作为工程教育的典型代表，计算机专业工程教育目标是培养IT行业工程师，即培养必须掌握基础技术中深厚的应用知识；善于构思、设计、实现、运作计算机产品或系统的技能；能完成较为复杂的系统工程；能适应现代化开发团队和开发环境的工科毕业生。CDIO不妨是实现这一目标的可探索之道。

　　从2004年起，浙江万里学院计算机专业致力于学生的工程技术能力和素质培养，率先在集中实践性课程中实施“项目化”训练，即在课程中引进具有实际意义的软件工程项目，通过对项目进行构思(需求分析)、设计、开发、运行和维护的全过程，训练学生的综合知识能力、自学能力、组织沟通和协调能力，这与CDIO的教学方法和教育宗旨是完全一致的。近年来，通过学习CDIO国际先进的教育理念，结合学生实际，提出了IPR-CDIO的工程教育思路，其中IPR是指兴趣(Interest)、毅力(Perseverance)和责任(Responsibility)，IPR-CDIO就是将学生探索兴趣、解决问题毅力和社会责任感的培养，融入到项目研发的CDIO过程。通过不同级别的项目设计，激发学生学习兴趣，培养其获取知识(自主学习)、共享知识(团队合作)、运用知识(解决问题)、总结知识(技术创新)和传播知识(沟通交流)的能力与素质，同时训练其职业道德修养和社会责任意识。本文重点讨论的是IPR-CDIO教育环境下的计算机专业课程体系设置，教学方式方法改革及实施效果分析。

　　2IPR-CDIO教育环境及课程体系设置

　　工程教育是为了培养具有熟练技术基础和广泛专业能力的工科学生，使其成为未来的行业工程师，工程师角色的核心是在一定的环境下设计和实施问题的解决方案，而环境是理解并学习知识和技能的一整套文化，因此，只有良好的文化氛围才能培育出合格优秀的工程师。

　　以CDIO作为工程师的培养环境，通过多个项目生命周期的完整训练，能够帮助学生进行知识学习和技能培养，而且使其IPR素养得以锻炼。以工程能力培养为核心的计算机专业课程体系设置应该充分体现IPR-CDIO环境教学，如图1所示是计算机专业课程体系鱼骨图，即以三级项目体系为育人环境。其中1级是能体现知识综合与专业能力要求的项目，从专业入门——产生学习兴趣——专业基本技能训练——专业核心能力培养，最终达到创新应用知识的能力和素质；2级为包含课程群和某一方面专业能力要求的项目，一般为某一阶段或某一方向上的综合知识和能力；3级为单一课程级和基本技能的项目。工程教育过程就是通过3级和2级的知识及能力支撑，最终实现1级能力目标的培养过程。该体系是经过了课外的素质拓展实践，课内的集中实习训练，专业课程的教学试点而最终形成的。与传统的课程体系相比，在总学分不变的情况下，每门课程的授课学时减少了30%～35%，用于学生在项目环境中自学与合作研讨，增加了团队设计项目，以提升学生的自主学习能力、团队协作能力及工程项目的驾驭能力。其特点体现在以下几个方面：