青少年对于第一语言也就是母语的掌握程度很高，就会对第二语言产生影响。学习者第一语言的知识会干扰他们学习第二语言，而相同的地方则促进第二语言的学习，这一过程叫做"语言迁移",第一语言和第二语言相同的部分对语言学习起积极作用，不同的部分起消极作用。青少年脑内形成的固定思维和语言模式，会在无意识中加诸到第二语言的学习中去，从而造成一种混乱。

　　比起婴幼儿阶段，青春期母语习得有更多的主动性，然而第二语言的习得也会受到一些条件的干扰和阻碍，加之，青春期的叛逆心理，很容易使其对第二语言学习产生厌倦，所以不能做过多的强制和干涉，兴趣也渐渐成为一个重要因素。

　　这样就可以解释，为什么中学生学习的英语，大部分都是一种中式英语，无论是教师还是学生，都会无意识地将英语学习纳人到汉语文化模式中，继而造成中式英语。

　　四、成年人的语言习得

　　天性和教养在人的一生中不断地制造变化，但是在成人期，变化既包括成长，也包括衰老。

　　弗洛伊德认为，成人的发展主要受到两种基本需要的驱动：爱和工作。当这些需要被满足以后，尊敬和自我实现的需要就会出现。其他理论家将成人的基本需要归类为亲和或社会接受的需要、成就或能力的需要和权力的需要。在埃里克森的理论中，青年人和中年人的需要是亲密和"繁衍".年轻成人将要面临的挑战是与其他成年人建立亲密的人际关系。亲密即为能够对他人做出完整的承诺，无论是在性、情感，还是道德方面。

　　因此，在这一阶段，语言已经不仅仅是会说和写，而要更多的与用于社会交际层面，语用学就显得格外重要。为了应对社会上各种复杂的关系，语言已经不仅是以言指事，更要以言行事甚至以言成事。要立足于听者，考虑所言对听者的效果。

　　关注语境和交际礼仪比语法更重要，也是这一时期，人类进行语言学习的重点。

　　但是，由于母语和第二语言存在的文化环境不同，在学习第二语言时便要首先了解其所在国家的文化和社会。否则便会闹出很大笑话，这边又成为了习得第二语言的一个障碍，母语学习的深化，两种文化的对比，使得二语习得变得更加困难，时间，地点，场合，文化规范，社会习俗，无一不成为需要关注的方面。

　　到了中年，那些没有解决早期同一性和亲密关系危机的人也许会经历"中年危机".这些人会质疑过去的选择，变得愤世嫉俗、停滞不前，在极端情况下，还会变的自我放纵。这时候语言就成了攻击的工具，失去了原本的意义。二语习得便更没有存在的必要了。

　　五、老年人的语言感知

　　从生理角度来看，变老往往意味着身体机能的衰退：精力不再那么充沛，细胞的运转不再那么有效。而从认知的角度，表老未必意味着衰退。实际上，许多能力，包括专业技巧和某些方面的记忆，甚至还会随着变老而有所提高。因此，当变老时，可以预料到两种变化-收获和损失。

　　人在步人老年的过程中，视力和听力都会衰退，以至于接收信息的能力变弱。脑的某些部分，特别是额叶，在变老的过程中部分萎缩，然而并没有证据表示这会让健康人的智力普遍下降。老人处理信息的方式不同，他们会调用脑部更多的区域来弥补部分脑组织的衰退。研究表明，一些能力会随着变老而有所提高，比如老年人的语言表达技巧和社会技巧会比年轻人更好。

　　但是由于记忆力方面的问题，他们对于学习记忆新鲜事物会显得吃力。一个老人可以回忆起以前发生过的事情，但对刚刚接触的事物却无法掌握。这一问题往往出在处理和存储新信息的那部分记忆。

　　所以，老年人对于早已习得的母语会拥有很高水平的表达技巧，甚至对于以前阅读过的东西记忆犹新。却不能再在这个阶段学习第二种语言一方面。母语的根深蒂固会制约着对第二语言的理解，另一方面，储存新信息的能力渐弱，对于词汇语法的记忆会出现很大困难。

　　老年阶段，对于语言习得所表现出的就是，母语水平高超，然而对新语言"学不会",这个学不会不是因为智力，而是因为处理和储存新信息的部分出现了问题。

　　六、结语

　　综上所述，大致可以这样来总结，婴幼)L时期(包括儿童)是学习和掌握母语的关键时期，同时对二语习得的干扰最小，很容易达到接近母语的水平。青少年时期，母语学习提高一个层次，思维逻辑性更强，二语习得要因人而异。成年人时期，掌握母语的表达技巧和与人交流的方式，固有思维模式的影响，二语习得会变得有些困难。到了老年时期，语言技巧超过年轻人，鉴于处理和存储新信息的记忆出现问题，二语习得困难极大。