这种教学模式特别注重学生在学习过程中的主体作用。例如：要求学习者用探索法、发现法去建构知识的意义；要求学习者去搜集并分析有关信息和资料，对所学的问题提出各种假设并加以验证；要求学习者把当前学习内容与自己所掌握的知识相联系，并对这种联系加以认真思考、并且把联系及思考的过程与交流、讨论的过程结合起来、建构更高效果的意义。采用建构主义学习理论进行教学后，学生的活动特别多、学习知识的过程非常完善，所掌握的知识不再是“死板”或“教条”。

　　采用建构主义学习理论进行教学时，要从教材的实际出发，从学生的实际情况出发，从学生今后的发展出发，不适宜用建构主义学习理论进行教学的内容可采用其它教学方法。只有选定那些符合建构主义学习理论特点的教学内容进行教学，才能做到既有教学速度又有教学效果。

　　例如在进行H2SO4一节的教学时，鉴于H2SO4是学生最熟悉的酸之一，它的一些性质，如：溶解性、颜色、酸的通性等学生已经了解，本节课的重点之一是归纳总结H2SO4的物理性质和酸的通性。在教学过程中，如果采用建构主义学习理论的教学方法进行教学，必将耗时太多，一节课的内容可能二节课才能完成，这样会对学生以后备考高考不利，因而可采用传统的讲授教学方式。为了提高学生的学习兴趣，使被动接受学习变成有意义的主动学习，可以设想，以展示不同浓度的H2SO4为背景，对H2SO4进行物理性质的归纳，并以此实物为背景计算浓H2SO4的物质的量浓度，从更深意义认识H2SO4；之后教师以一个组织者、指导者、合作者的身份，协助学生归纳H2SO4具有酸的通性。以较快的进度完成第一个重点教学内容。

　　本节课的另一重点是浓H2SO4的特性，如果也采用接受性学习法进行教学，会把学生带进死记硬背的死胡同。

　　对于浓H2SO4的特性采用建构性学习教学方法进行教学，教学效果必将大为不同。

　　在教学中可设计一个稀硫酸与铜反应的实验，然后通过学生的会话与交流得出铜与稀硫酸不反应的结论，稀硫酸与铜不反应，浓硫酸能不能与铜反应呢？建构主义学习理论的教学情景产生了，学生两两一组进行浓硫酸与铜反应的实验，让学生通过协作完成实验操作和归纳实验现象，再通过学生的讨论得出浓硫酸能与铜反应的结论；教师作为学生学习的引导者，引导学生对反应产物进行分析，从而使学生在实践中得出反应方程式。这时候学生得到的只是一个“知识新命题”，还没有形成一种意义建构，这时教师应帮助和促进学生进行浓硫酸的意义建构；通过引导学生对铜与浓硫酸反应的元素化合价分析，得出浓硫酸是氧化剂，建构起浓硫酸能把铜等氧化，属于强氧化剂的概念。

　　建构主义学习理论框架下的教学模式也特别需要教师充分利用情境、协作、会话等学习的环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，激发学习者的学习兴趣和学习动机；创设符合教学内容的情境，提出新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题引起学习者的思考与讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生发现规律、自己纠正错误的认识等等，这些教学技巧都是建构主义学习理论教学的基础。

　　三、建构主义学习理论在教学中的某些局限性

　　建构主义学习理论非常丰富，其有着独特的知识观、学习观和教学观，目前，建构主义学习理论备受教育工作者的关注，在很大程度上可以推进以素质教育为中心的教学改革。但是它现在还没有在实践中得到有效的应用和推广，原因是多方面的，如：学校的教学设备不完善、教学环境不适应、高等院校招生考试方法过于陈旧，教师在具体操作中有难度等造成。这说明建构主义学习理论本身也存在着一些缺陷，在教学过程中实施起来存在着困难。