建构主义学习理论在中学化学教学论文

　　[论文摘要]从中学化学教学的角度阐述建构主义学习理论的作用及其应用，并分析了建构主义学习理论在教学中的某些局限性。

　　[论文关键词]建构主义 中学 化学教学

　　教育发展到现在，学校教育是人生接受教育的最主要阶段。随着基础教育课程改革的不断推进，在中学教学一线的教师面对各种教育教学改革应积极实践。人类之所以能超越其它所有动物，一方面人类能够使用工具和具有丰富的想象力；另一方面就是人类有教育意向和教育方法。从古代的手传、口传教育到后来的文字教育，直到现代的综合性教育，都是教育在不断进步的体现，也正是因为教育的飞速进步，人类社会才得以突飞猛进地发展。现代人是生活在知识的海洋里，人从出生到成年这一段时间里要学习大量的知识，而学习知识的快慢和掌握的程度直接与教学方法有关。笔者认为：现代的教师不应再是带着教材走向学生，而是带着学生走向现实中的科学问题；学习不仅是一种知识获得的过程，而且是一个不断丰富和建构自身的过程；随着课程的改革，教育的方式方法也将跟随改革，而具有现代学习理念的建构性学习理论正好为教与学的改革注入活力。

　　一、建构主义学习理论

　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

　　（一）现代建构主义学习理论认为教学有以下三个内涵

　　（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。建构主义教学观认为：学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是学习主体以已有的知识和经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程（所谓心理表征，即心理认识世界、反映世界的规则和形式）。

　　（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，其对世界的理解因而是多元化的。教学过程就是教师和学生对物质世界的意义进行合作性建构的过程。

　　（3）建构主义学习环境是由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成，建构主义的.教学是以学习者为中心的。

　　（二）建构主义学习理论的特点

　　（1）只有学习者主动去获取知识的学习才是有意义的学习。学习者要有“意义学习的心向”，教学过程中必须考虑这点和创造这种环境。

　　（2）有意义的学习过程中、新旧知识要发生有机联系。

　　（3）“影响学习的重要因素是学生的已知的内容”，弄清这点后、才能进行相应的教学。

　　（4）教学中要设计、编排好有意义学习的策略、先行组织好教学策略、先行组织引导性资料。

　　二、建构主义在中学化学教学中的应用

　　当前，传统的接受式教学方法以及为适应高等院校招生考试的意识教育，还深深地扎根在各学校的教育当中，很多有识之士对现有的教学方式和教学的长远效果提出了质疑，应运而生的素质教育在全国开展起来。

　　但何为素质教育，又用何种方法进行素质教育，在中学大多数教师心中没有明确的答案，我国的中学教育正在摸索新的途径。就中学化学学习而言，学生要学习的化学基本理论、原理、实验知识、化学与生活、生产、环境、社会的联系等内容，采用建构性学习理论的教学方法进行教学有着明显优势，在培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的素质以及推进新课程改革等方面，有其独到之处，它对现代中学教育将产生深远的影响和积极的促进作用。 建构主义学习理论的核心可概括为：以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。因此，建构主义教学模式是一种在教师指导下的以学习者为中心的教学（学习）模式。

　　在这种模式中，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学习者意义建构过程中的帮助者和促进者，而不只是知识的传授者，更不是知识的灌输者。