(2)评价测控化的实践操作一是做好发展性测评。评价是为了促进学生更好地发展，这是地理实践活动评价的根本价值取向。坚持以学生的成长为导向，以地理实践力的提升为目标，通过观察、记录、分析学生在活动前、中、后三个不同阶段的表现，结合学生的个性与特长，及时给出客观公正的评价或建议。二是做好整体性测评。把教师的活动指导与学生的活动学习和活动评价进行统整，融合成为一个有机的整体，把评价融入到学习活动的全过程之中，使评价成为学习活动过程的一个组成部分，实现教学评一体。三是做好过程性测评。地理实践活动是一个动态发展的学习过程，对每一个环节都要进行测评与反馈，在设计活动环节时，结合环节学习内容和目标，设计好有针对性的测评方案，方案要更加关注学生学习过程中的表现与态度，以及他们解决问题的方法。

　　三、成效与思考

　　1、学生因地理实践活动而发展一是促进了学习方式的转变。在地理实践的活动过程中，大多学生有了以手机拍照的形式，对身边的事象进行自主、探究式的地理解读的习惯。在课堂上也能主动结合生活中的事例，去理解、探索地理原理与规律，真正实现了“着地”的地理学习方式。二是提高了学习兴趣。由于地理实践活动的走出教室、走进自然，丰富了学生的学习方式与学习空间，不仅仅在历年的“七选三”学生数上，地理选考人数始终位列本校第一，即便是已经毕业离校的学生，在假期外出旅游时，在工作生活中，也时常对所见所闻进行记录并展开地理式的追问与解读。三是提升了学习能力。通过地理实践活动的开展，学生的行动意识和行动能力有了明显的提升。

　　2、教师因地理实践活动而成长一是教学水平有了较大的提升，通过实践活动的开展，教师的活动策划、组织与管理能力得到了很大的提高，同时也拓展了自己的教学视野与教学经验，提高了自身的教学水平。二是教学研究能力明显提升，课题组教师参与的《地理照片》等入选浙江省、杭州市精品选修课程，撰写的5篇地理实践活动相关论文获省市教学论文评比一、二等奖。

　　3、学科因地理实践活动而丰满通过多年地理实践活动的开展，开发建设了地理实践活动类的课程，不仅丰富了我校高中地理的课程体系，充分发挥了课程的育人价值，也拓展了课外育人的新天地。当然在实践中也有些许问题值得思考：一是活动开展保障条件不够完善；二是活动评价的科学性仍需研究；三是校际间的共建共享有待加强。

　　四、参考文献

　　[1]段玉山.普通高中课程标准(2017年版)教师指导(地理)[M].上海:上海教育出版社,2020.

　　[2]杨培禾.综合实践活动课程论[M].北京:首都师范大学出版社,2019.