（三）幼儿园方面的因素

　　目前绝大多数幼儿园只重视发展幼儿的智力，忽视幼儿亲社会行为的发展。只注重教导幼儿怎样“学会学习”，却没有注意让幼儿怎样“学会做人”。有的教师从思想上根本没有意识到培养幼儿良好的亲社会行为对幼儿的一生成长将有多么重大的影响。所以，在幼儿园的一日活动中，教师从来没有注意利用各种方式促进幼儿亲社会行为的养成。特别是随着个体幼儿园的增多，这种倾向更加严重。

　　幼儿园是幼儿集体生活的地方，从小应该培养幼儿健康的心理和良好的道德品质。针对以上分析的情况，我认为作为一名幼儿教师应注重充分利用各种教育资源，帮助孩子学会“包括分享、合作、助人、谦让、宽容”，消退自我中心心态，促进孩子良好亲社会行为的发展。

　　一、利用文学作品的形象对幼儿进行亲社会行为认知的培养。

　　在幼儿期这个年龄阶段，常常是通过观察和模仿来学习的。因此，文学作品中的适当的正面形象最有利于帮助幼儿获得积极的情感体验。例如：在社会性活动《小兔的礼物》中，讲述了因为小兔的自私、不愿和朋友们分享桃树花瓣，而失去了好朋友变得非常的孤独。在兔妈妈的帮助下，小兔认识到自己的错误，把花瓣纷纷寄给朋友们，得到了朋友们的谅解，体会到分享的快乐。为了让幼儿能充分理解小兔的内心变化，对小兔自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣，我利用多媒体教学边讲述故事边请幼儿观看，仔细观察小兔不同时期的表情变化。并且，让幼儿来表演，继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原因：

　　a、小兔为什么高兴？（小动物都夸花瓣做的衣服真漂亮）

　　b、小兔为什么不高兴？（它不同意和小动物们分享花瓣，小动物都不和它玩了。）

　　c、小兔为什么又高兴了？（它将花瓣寄给小动物，又能和它们在一起快乐的唱歌、跳舞了）

　　通过观察回答，幼儿已能感受到小兔一系列的情绪变化，在此基础上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息。在表演过程中幼儿充分体验到了自我意识的膨胀（拒绝小动物）到自我意识的克服（失去朋友后的孤独）到与人分享时的快乐（寄给小动物）这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先得约束自己自私的行为。其次，通过讨论来迁移情感，逐步形成幼儿自身的认知。例如组织幼儿讨论：小兔拒绝小动物时，你的心里怎么想的？

　　（小兔真小气，我有点不喜它）如果你是小兔，你会怎么做呢？（幼儿都表示有好的东西应该和大家分享）看来孩子们已从小兔的形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。

　　二、积极争取家长配合，保持家园教育的一致性

　　苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”亲社会行为的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家、园教育，我们通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子良好亲社会行为的重要性，例如：根据主题活动我们开展了“我是爸妈的好帮手”，目的是让孩子通过帮父母做一些力所能及的家务活，体验成人劳动的辛苦，增进亲子之间的情感。活动开展后，家长的反响很大，但共同点是：非常的感动，孩子变了，没有那么自私、霸道，居然学会关心我们了。从来都只为孩子一味地“付出”的父母，却没有想过还能“获得”。《家庭故事表演大会》的开展，更进一步增进了亲子之间的感情，让孩子去体验与家庭间的关系，使孩子感受到家庭的温馨气氛。在活动中，家长与家长之间的交流很热烈，有的家长邀请别的小伙伴到家中做客，让自己的孩子到小伙伴家中玩等，用种种方式锻炼幼儿的交往能力。同时家长们表示在今后的活动中积极的配合、支持我们的工作。此外，我们还将继续开展各种活动，让孩子走出家庭接触外面的社会。如和社会福利院的老人互动等，让孩子感受不仅要关心家人，社会上还有有困难的人需要我们的关心和爱。