⑶教师从自身的`情感意识培养做起，通过自身的道德楷模作用，为学生树立学习中的榜样。

　　⑷教师要从自身做起，树立唯物主义历史观，进而引导学生正确的去看待历史问题，运用一种辩证的角度去正确的分析历史成败与发展。

　　⑸正视情感因素对社会的价值。在今后的教学过程中，教师只有树立这五种教学理念，才能真正的对学生的情感意识培养形成一定的推动作用。

　　2、运用多种教学方法，激发学生内在情感意识

　　在历史教学过程中，选择不同的教学方法进行教学，学生所获得情感意识也将会不同，因此教学方法的选择无疑是直观重要的，对此笔者将着重介绍以下两种教学方法。第一讲述法，历史作为一门综合性比较强的学科，其所蕴含的知识是悠久而深远的，为此教师在教学时，首要的任务就是消除学生对历史知识的陌生感，运用讲述法，以故事的手法去结合课本知识，将会增添历史知识对学生的震撼力[3]。例如在学习“难忘九一八”这节课程知识时，在传统教学中主要以张学良发动西安事变为主要事迹，去阐述这场战争对于抗日战争史的意义。然而运用讲述法进行教学，教师可以先让学生看一看张学良的照片，并风趣的问学生，张学良与你们喜欢的明星比哪个更帅，然后在向学生讲述西安事变的经历过程与这个老人一生被困台湾的故事，学生会在这个故事讲述中，明白西安事变的意义，并明白在民族大义面前，个人的利益其实根本算不得什么。第二联想法，对于初中历史课本而言，由于受到课时的限制，很多历史知识都是将主干抽出，将一些细节省略，因此教师在教学过程中，要尽量的让学生在这些浓缩的知识中，拓宽思维想象，因此联想法油然而生，例如在学习“秦王扫六合”这节课程时，教材中只交代了秦王朝的建立时间、都城以及人物，因此教师可以让学生联想战争的具体场面与百姓的苦难，然后再让学生总结秦王扫六合的意义，学生就会感知今天的生活有多么美好。

　　3、营造轻松的课堂气氛，为学生提供良好的课堂体验

　　课堂是教学的主要场所，同时也是学生情感意识的依托，在课堂教学中为学生营造一个轻松愉快的课堂气氛，可以让学生获得更多的体验。例如，在学习“文成公主进藏”这节知识时，其作为一篇历史短剧教学，为了加深学生对知识的认识，教师就可以让学生以角色扮演的形式，让学生分别扮演文成公主、松赞干布以及使臣，让学生在角色演绎的过程中，通过对人物心理活动的体会，感知文成公主进藏的真正意义，文成公主进藏其不仅促进了汉藏两族的友好关系，也增进了大唐与吐蕃的经济文化交流，而自身作为祖国未来的承建者，也有维护民族团结与和平的义务。在初中历史课堂中，培养学生的情感意识是课程改革的必然要求，也是学校教学的目标，因此在今后的教学中，教师应该更加重视对学生的情感意识培养。

　　参考文献

　　[1]李会冉.论初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].学周刊20xx.（04）

　　[2]孙玉军.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J.学周刊20xx.（03）

　　[3]章学莲.浅谈初中历史教学中学生情感意识培养的对策育[J].现代教育科学20xx.（05）

初中历史教学论文10

　　1.借助交互式电子白板特点，体现学生的主体地位

　　利用电子白板进行教学的外部刺激，为学生提供形式多样丰富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的内驱力，在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主地构建学习内容，能很好地发挥学生的主体作用。在“原始的农耕生活”教学中，把河姆渡、半坡、大汶口的生产工具、生活用具、农作物、房屋、水井、纺轮等一系列相关图片打乱放在一起，然后让学生分组合作探究：将与原始农耕居民相关的图片归纳在一起，并介绍这一时期居民的详细生活情况；并且在此过程中，还可以利用电子白板点击拉动图片的功能，将图片进行拉大（缩小），以便解说时让其他同学看得更仔细、了解得更准确。在历史课堂教学分析史料的时候，PPT等传统多媒体课件的局限性，总是老师带着学生读史料，老师的思维主导着学生。但运用电子白板很好地改变了这一状况，老师展示史料后，让学生上台用电子笔画出其中的关键字句，并说明为什么，反映了什么信息。还可以多次让多名学生上台，用不同颜色标示每个人的不同理解，综合判定谁对谁错。这样扭转了以往只有老师自己演示关键字句、演示自己思维的现象，真正还课堂给学生，让学生主动学习、展示自己，真正使“历史课的学生”变为“学生的历史课”。