关键词：多媒体；历史教学；有效应用

　　就初中历史课程来说，是对学生综合素养以及人文素质进行教育的重要课程，同时也是课程教育改革的重要内容。而就初中历史课程的开展现状来说，似乎效果并不理想，因此，对初中历史教学进行有效创新迫在眉睫，下文将对具体的创新措施展开详尽的阐述。

　　一、话剧方式的有效融入

　　就初中历史课程的教学现状来说，在具体的教学过程中，学生普遍对教学内容提不起兴趣。针对这种情况，就现阶段的历史课程教学来说，教师可以采用话剧表演的方式对历史课程教学进行有效的革新。通常情况下的模式都是“时间+地点+人物+事件+历史作用及影响”，在这种模式中，基本上已经构成历史话剧的几大要素，因此如果在初中历史课程教学中采用历史话剧的形式展开有效教学，对具体历史课程教学进行有效创新的话，不仅能有效提高学生的参与兴趣，同时，对于丰富历史课程教学手段，改善现阶段初中历史课程教学质量都能起到有效的促进作用。

　　二、多媒体教学方式的有效应用

　　通过上文的相关论述，我们已经了解到初中历史课程教学面临的主要现状，对其教学过程进行有效创新，除了上文中提到的话剧教学形式之外，还可对多媒体的.教学方式进行有效的利用。可以结合教材的具体内容去收集一些相关的影像或者音频资料，将有关信息融入具体的教学过程中，将影像或者音频资料播放给学生观看，这样一来，不仅能有效激发学生对接下来教学内容的兴趣程度和参与程度，同时还可以有效丰富历史课程教学的具体内容。

　　综上所述，就现阶段初中历史课程教学的有效开展来说，教师应对教学手段以及教学手法进行有效的创新，通过话剧的形式以及多媒体教学方式对具体的教学策略进行改革，从而提高相应的教学质量和效率；除此之外，教师还应根据学生的兴趣不断进行教学模式的探索，争取为初中历史课程教学改革作出应有的贡献和努力。

初中历史教学论文13

　　摘要：文章首先介绍了在初中历史教学中运用设问的重要性， 然后从创设设问情境， 创造宽松的设问环境；立足于教学目标， 合理安排设问活动；拓展教学内容， 提高设问的开放性三个方面提出了在初中历史教学中运用设问的有效策略。

　　关键词：课堂设问； 初中历史； 设问情境；

　　历史是初中基础学科之一， 设置这一科目的主要目的是帮助学生了解历史， 培养学生的历史思维， 以及分析问题和解决问题等能力。目前， 学科特点和学生身心发展诉求发生了一些变化， 这就要求教师加快课堂教学改革创新， 采取有效教学策略， 构建有效课堂， 从整体上提高课堂教学效果。设问作为一种启发式、引导式的教学手段， 对学生学习热情的提高和学习效果的提升有重大的促进作用， 历史教师应当合理应用设问技巧， 最大限度地提高课堂教学有效性。

　　一、在初中历史教学中运用设问的重要性

　　在新课程标准下， 初中历史被定位为是对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等的认知活动， 以培养学生的历史思维和解决问题的能力[1].从中可以看出， 历史思维能力培养是初中历史教学的主要目标之一。

　　设问具有交流直接、反映及时、应用灵活方便、信息交换频率高、加强师生互动等优势。历史课堂教学采用设问手段， 可以引导学生思维， 集中学生的注意力， 帮助学生实现知识构建。所以， 初中历史课堂教学必须灵活运用设问。基于学生思维过程组织设计设问， 把握好基本知识类问题和知识探究类问题的比例、难度， 控制问题提出的过程， 引导学生针对问题展开思维， 以达到培养学生历史思维的教学目标。

　　二、在初中历史教学中运用设问的有效策略

　　（一） 创设设问情境， 创造宽松的设问环境

　　轻松、活跃的教学氛围是展开设问的前提条件， 创造宽松的设问环境又可以营造这样的教学氛围[2].教师要转变传统的教学理念， 重新定位自己在课堂上的角色， 合理运用教学方法构建宽松的设问教学环境， 体现学生的'教学主体地位。在设问教学情境下， 教师是引导者、辅助者、帮助者， 学生是课堂的真正主人。在宽松的教学环境下， 教师通过设问引发学生思考， 使学生感受到课堂学习的乐趣， 产生强烈的学习热情。