音乐治疗训练计划主要在团体治疗训练中使特殊儿童的社会交往能力得到改善，帮助他们学会自我控制情绪，同时帮助特殊儿童调整自我意识和集体意识，改善沟通能力和肢体协调能力、社会适应能力，发展改善他们的注意力能力，聆听能力，培养他们的阅读能力。课程以互动实操为主，每8人一组，每周进行两次，每次30分钟，为期8周。也可以利用“欢乐大课堂”的时间和形式为小组做单独的音乐治疗训练。一般会选择在阳光充足和空间开阔的`课室进行活动，需要一架钢琴、音响设备以及打击乐器等，如鼓（大鼓、小鼓）；木质打击乐器，木鱼、梆子；金属打击乐器，三角铁、碰铃；散响乐器，串铃、沙锤等。以《你好歌》开始，中间由各种歌曲，音乐运动和乐器演奏构成，最后以《再见歌》结束。这些歌曲可以帮助特殊儿童进人最初的音乐节奏训练；音乐运动帮助他们改善感官的协调能力，认知能力，改善集中注意力；乐器演奏部分是为了调整他们的深灰交往能力，情绪控制能力，集体合作能力等。四周治疗训练后，根据治疗效果对计划进行改善和丰富，使其治疗效果不断地巩固和提高。

　　三、调查研究

　　课题组组织专家、成员以及研究生进行实地研究调查。通过调查来了解特殊儿童的生理、心理特点，音乐舞蹈学习状况，音乐舞蹈课程实施过程中遇见的问题，利用专业的学科知识为该校的音乐舞蹈教学提供理论和实践方面的支持。另外，与该校教师一起协商、研讨更利于特殊儿童身心发展的音乐舞蹈教学方法，教学模式，以使更多的特殊儿童在音乐舞蹈教学的帮助下，能够不断的恢复，提高生活自理能力、社会适应能力、认知能力等等，更好的融人社会生活，减轻社会的负担。

　　在调查中发现，课堂组织形式一般以小班形式进行，分级教学，注重个体的差异和互补。由于特殊儿童不同的个性差异，其教学内容和方式应反映学生的性格、兴趣、能力和认知风格等的差异，在注意共性的同时，加强个性的发挥，了解其差异的表现、性质和形成原因，从而正确认识优势和潜能。课堂管理需要耐心、爱心和观察力。对于特殊儿童来说，其言语、思维、动作技能有时候不受大脑控制，会经常出现扰乱课堂秩序的情况，这些学生容易走神，或眼神发呆，或专注于自己的事情，又或兴奋地骚扰打骂别人等等，不能保证正常的教学秩序。在教学媒体的使用上尽量采用实物的演示或图物，这样更容易让学生理解和接受。由于特殊儿童的认知能力有限，对于抽象化、符号化的认知和记忆较差，只能以形象性的实物或图物来进行。在教学法上应采用演示教学法，且要不断地重复进行。通过这样的“演示法”再配合讲课和练习，让音乐舞蹈操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，激发兴趣。在特教音乐课堂中，这种方法是最常用且最有效的，它通常配合讲授法使用，以示范性地从事音乐活动，或将图片、幻灯、电影、录像等教具展示给学生观看，使学生通过直观形象获得音乐知识和掌握音乐技能。学生通过直观知觉，在大脑中形成对教师从事音乐过程的系列表象活动，从而获得深刻的印象。在教学语言上尽量使用低幼化的语言，特殊儿童中有一部分的学生存在着语言障碍或者智力障碍，他们的心智水平不高，仅相当于幼儿水平，所以老师在实际教学时，语言要使用低幼化，这样与他们的交流和互动比较顺利。课堂教学、互动方式应多样，多种的教学形式能够吸引学生注意力，以免学生的开小差和厌倦。学生的注意力集中是非常重要，因此，教师要随时保持与特殊儿童的互动，引导学生的注意力，让他（她）们全身心地参与课堂。

　　特殊教育是一项非常有意义，且利国利民的教育活动，尤其是特殊儿童教育。儿童是祖国的未来和希望，特殊儿童因其特殊性更应让我们全社会去关注和呵护。音乐舞蹈是美育教育的重要部分，是心与心的交流和沟通，它能使孩子们感到开心和幸福，因此对特殊儿童音乐舞蹈教育的研究十分有必要，并且是一个十分有意义的研究课题。希望更多的专家和同仁参与到其中，为我国的特殊教育事业添砖加瓦，共铸美好未来。