特殊儿童音乐舞蹈教育研究论文

　　因特殊儿童有广义、狭义之分，特殊教育也随之有广义、狭义之分。对广义特殊儿童进行的教育就是广义的特殊教育，即对天才、品德不良、智力落后、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、语言言语残疾、精神残疾、多重残疾、学习障碍者等的教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊儿童教育，亦称残障教育、缺陷教育，是指对有生理或心理发展有缺陷的儿童、少年的教育。它反映了一个国家或地区的文明程度，也是一个国家或地区的政治、经济、文化、教育、科技、卫生、保健、康复、社会保障、福利等水平的窗口。1951年周恩来总理〈决于学制改革的决定》的签署，标志着特殊教育为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分。目前，我国基本形成以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，形成了学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。

　　为了探讨音乐舞蹈教育对残疾儿童、少年心智发展的影响，促进音乐舞蹈艺术在特殊教育领域中的应用和研究。2011年11月广州大学与广州市残疾人安养院联合签订了横向研究课题《特殊儿童音乐舞蹈教育研究》（项目编号YYN1—5001），课题对接双方分别为广州大学音乐舞蹈学院和广州市残疾人安养院附属学校。课题主要利用广州大学音乐舞蹈学院的教学、师资、科研等资源为广州市残疾人安养院附属学校的教师提供音乐舞蹈理论与技能方面的培训和合作，以及对附属学校的特殊儿童进行音乐舞蹈方面的艺术教育和辅导。广州市残疾人安养院附属学校主要为广州市残疾人安养院内适学特殊儿童实施义务教育，也是广州大学音乐舞蹈学院的产学研基地和艺术实践基地。随后，课题组开始组织专家、课题组成员等赴该校开展教育教学、排练互动、调查研究等活动来开展课题调查和相关研究，并逐渐取得初步的阶段性研究成果。

　　—、教育教学

　　教育教学活动，主要是通过学术讲座的形式对广州市残疾人安养院附属学校的相关教师进行音乐舞蹈艺术鉴赏能力的培训，以提高其艺术的鉴赏能力和美育修养。课程分为音乐鉴赏和舞蹈鉴赏两方面，分多次讲座的教学方式开展。音乐舞蹈是美育教育的重要课程，也是少年儿童非常喜欢的课程，特殊儿童也不例外。音乐属于听觉的艺术，悦耳动听，陶冶情操，舞蹈则属于视听觉的艺术，手舞足蹈，形象动人，都十分符合特殊儿童的天性和兴趣。因此，教师可以通过音乐舞蹈素养为附属学校的特殊儿童带来美的艺术享受和较完整的美育教育。音乐和舞蹈都注重情绪与情感的培养和表达。在语言还不完善的原始时期，人类往往会依靠身体语言来表达和交流情感，尤其是通过音乐、舞蹈和绘画等艺术形式，这种表达方式也非常适合于特殊儿童。特殊儿童由于心智等各方面的原因，其表达和交流能力十分有限，但是他（她）们也有自己的情感需要表达和交流，艺术无疑是一种不错的选择和途径。另外，有些特殊儿童具有较高的艺术天赋，甚至称得上艺术天才，例如，大家都知道的“指挥家”舟舟。

　　另外，提高教师的音乐舞蹈素养和鉴赏能力也是教师继续教育的一种体现。由于各种原因，附属学校的教师并不是专门的特殊教育人才，因此，定期的师资培训是非常有必要的。这样使教师的教育观念得到改变，使知识结构得到更新和完善，从中获得特殊教育艺术和特殊的教学技能，以及良好的师德和教书育人的品德，从而提高教师的专业素质。

　　二、排练互动

　　排练互动活动主要由舞蹈的舞动创意工作坊和音乐治疗训练计划两部分组成，属于实操类活动。活动的对象由教师和特殊儿童一起参与，用身心一致的行动来感受音乐舞蹈的艺术魅力。

　　舞动创意工作坊活动主要分为画图造型训练、团队协作训练、群体造型训练力量协作训练、选材作业、选材深加工巧妙构思作品、汇报表演等。在图画造型训练中，首先大家一起做热身运动，确保身体每个部分都活动开，避免受伤，同时还可以调动孩子们的参与情绪。接着，分组进行解锁游戏，培养团队精神，充分发挥孩子们的运动能力。随后，用画图造型编舞的方法进人，让孩子们从比较简单轻松的状态开始进人，从画图造型、到画图线路逐步引导孩子们进人舞动状态。课程结束时还要做一个小的总结汇报，以便各小组的孩子清楚地看到其他同伴的工作成效，激励他们共同进步。当孩子们对舞蹈造型有一定的了解和兴趣，就慢慢引导他们进人一些创作和创造的过程。在有主题的群体造型训练后，需要进一步发挥孩子们的团队精神，开发他们的群体造型能力。可以通过力量协作练习来寻找造型动作中的舞蹈造型感觉和形态。也可以通过分解造型，分析动作线路来发展舞动调度和舞蹈队形。随后，教师准备音乐，配合孩子们的小组创作，当这些小组创作的作品成型，通过排练合成就可以做成小组作品汇报或主题作品汇报的形式，在特别的日子里与大家分享。