2.2构建网络教学资源

　　生命科学是一门博大精深的科学，仅仅32课时的课堂教学，学时非常有限，很多点面难以一一涵括。而学生的兴趣一旦被调动，其求知欲将难以满足。因此，我们积极鼓励学生利用课外时间继续学习，既可避免课堂过多的赘述，亦可发挥学生的主观能动性。为此，在我校课程组老师的齐心协力下，完成了生命科学概论精品课程的制作，并于2014年获批校级精品资源课，2016年获批省级精品资源课。如今，我校的“生命科学概论”课程网站已逐步构建完善，包括教学大纲、教学课件、习题资源、师生交流等多模块网络资源，并面向全校师生共享。该项工作的完成，一方面，为学生课后的自主学习和交流创建了良好的平台，另一方面，也方便了教师对网站课程内容和资源的及时更新，为师生提供更多优质资源。

　　2.3引入PBL教学方法

　　PBL教学方法即基于问题的学习方式。与传统的以教师讲授为主的教学方式相比，PBL教学中，学生真正成为学习的主体，并占有绝对的主动性。教师在课堂提出问题，学生于课下积极搜集文献和资料，再于课堂中一起分组交流和讨论［5，6］。这既可调动学生学习的积极性、培养学生更广泛的兴趣、激发学生创新能力，也可增强学生之间的团结协作。例如:《生命科学导论》绪论部分第一节内容即‘什么是生命’。对于此，即有教师采用PLB教学法，先向学生发问:生命和非生命分别有何特征?这两者之间如何界定?是否存在绝对的界限?能否举例加以说明和验证你的观点?最后，总结究竟什么是生命。这种互动的教学模式将学生置于问题的主体中，既开发了学生深层次的思维能力，又活跃了课堂氛围，明显提高了教学效果。

　　2.4尝试翻转课堂教学

　　翻转课堂教学即颠倒传统课堂和课外的时间，不再是教师在课堂对本课程内容的讲授，而是将课堂教学转移到课外，让学生在课外自主观看和学习相关视频及各类资料，而课堂中教师则与学生进行作业交流和答疑解惑［7，8］。如:教师在教授《生命科学导论》第六章“丰富多彩的生命世界”时，可让学生于课前登陆我校的“生命科学概论”课程网站和其他相关网络资源，结合课本内容，自主学习动植物和微生物的相关知识。上课时，根据学生的学习情况就一些关键问题展开讨论，如:动植物和微生物在自然界和人类生活中有何重要作用?它们之间建立着怎样的相互关联?等等。通过翻转课堂教学，既可培养学生的自学能力，亦可充分发挥学生的个性，使得学生的学习更为灵活多样。

　　3改革考核方式

　　我校生命科学概论课程的考核方式主要按照平时成绩30%，理论考试成绩70%的配比来计算。平时成绩主要包括学生平时课堂到课率、课堂表现、课外准备工作的完成情况以及课后作业、讨论等多方面。对于理论考试，我校于2015年开发了“生命科学概论”无纸化考试软件，至今已建立了共计1861道题目的试题库。所有授课教师均参与出题，题目范围涵盖了整本教材的每个章节，并穿插了很多相关的课外知识。考试时可由教师灵活设置系统的预设分配方案，完全随机或按照题型和章节的比例随机生成试卷。如此，每份试卷的试题均不相同，可分时段对不同专业学生进行考核，不易泄题。避免了全校几十个专业必须同时考试的局面，缓解了大规模考场和监考教师安排的困难。同时，学生考试提交答卷后，该系统即行自动评分，并生成分析报告和汇总信息。大大提高了阅卷的效率，保证了阅卷的客观性和公正性。该考试系统的实施既方便又有效，减轻了传统纸质阅卷的大量物力、人力和财力。

　　4存在的问题及思考

　　4.1教材内容与高中知识的重复性

　　虽然张惟杰主编的《生命科学导论》这本教材，内容全面又贴近实际，但有些章节和高中生物知识确实存在重复，如:第二章中“细胞的形态结构”部分，与高中课本中“细胞基本结构”内容重复;等等。因此，面对这些内容，就需要教师课外做更多的工作，尽量避免重复讲授，把内容拓展开来，引入更多最新的研究成果与实例，而不是一味的理论重复。例如:讲到细胞的癌变时，可提到2016年荷兰研究人员在Science杂志上发表的有关癌症免疫疗法的最新成果———‘Targetingofcancerneoantigenswithdonor－derivedTcellreceptorreper-toires’。这既避免了重复赘述，又拓展了学生的思路和视野。再则，我校现已开始筹备“生命科学概论”课程新教材的撰写工作，以期编制更能突出我校特色的“生命科学概论”教材。