非生物专业生命科学概论课程教学研究论文

　　摘要：:随着生命科学的迅猛发展及其对社会和人类生活的密切影响，“生命科学概论”正逐渐成为众多高校重要的通识课程之一。安徽农业大学于2012年对非生物专业本科生开设了该门课程。在此，将结合该课程7年以来的教学探索和实践，从教学内容、教学方法与手段、考核方式及存在的问题等多方面加以论述和探讨，以期充分发挥该课程特色，并为高校非生物专业“生命科学概论”课程及相关通识教育课程的教学提供参考。

　　关键词：:生命科学概论;通识教育;教学;探索

　　随着社会经济的突飞猛进，人口、粮食、环境、能源、疾病与健康等问题日益凸显，21世纪生命科学蓬勃发展，这些问题都将有望从生命科学中寻求出路。若将“生命科学概论”普及至高等本科院校的通识课程教育，必将有利于培养适应现代社会科技发展的综合型人才。通识教育是一种广泛且非专业、非功利的基础教育［1］。美国的高等教育乃大学通识教育的鼻祖。早在20世纪80年代，哈佛大学、麻省理工学院等世界著名大学即在本科教育中开设了多层次的生命科学类课程。哈佛大学在2007年公布的《通识教育改革最终报告》中，将“科学”课程细分为“生命系统科学”和“宇宙物理科学”两部分［2］。而我国“生命科学”通识课的开展较晚，20世纪90年代浙江大学、上海交通大学等高校才陆续开设“生命科学导论”类通识课程［3］。随着科技的发展和社会日益多元化，如今在我国的大学教育中，通识课程的位置日益明确，而“生命科学概论”作为重要的通识课程之一，必将在全国高校逐渐普及。安徽农业大学于2012年开始面向全校理工科非生物类专业的本科生开设了“生命科学概论”课程，至今已开展7年。本文将结合我校该课程的实际教学情况，分别从教学内容、教学方法与教学手段、考核方式及存在的问题等多方面加以论述和探讨，以期充分发挥该课程的特色，并为高校相关的通识教育教学提供参考。

　　1教学内容

　　生命科学与我们每个人都息息相关，如:我们的生存环境即由生气勃勃的生命世界构成(丰富多彩的植物世界、绚丽多姿的动物世界及奇妙变幻的微生物世界);人类的生、老、病、死涉及细胞的分裂、分化、衰老、死亡与癌变等;如今大数据时代的到来，随着生物学各类组学(转录组、基因组、蛋白质组、代谢组等)的发展，越来越多有价值的信息将从生物数据中挖掘出来。“生命科学概论”作为重要的通识课程之一，面向的是非生物专业的本科生，其培养目标并非打造生物领域专业人才，而是让学生对日新月异的生命科学有所了解，拓展知识面，成为能适应新时代的创新复合型人才。因此，教学内容的设置偏重于知识的广度和实际应用。我校选用的教材是张惟杰主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《生命科学导论》。该教材较全面地涵括了生命科学领域的基础理论知识(从生命物质的组成到生命的延续和发展)及其与社会发展(从生物技术的原理到生命科学成果在实际领域的应用)的联系。通过理论课的'学习，学生能更好地认识生命，敬畏生命和珍爱生命。

　　2教学方法与教学手段

　　为增强学生对该门课程学习的兴趣，获得良好的教学质量和教学效果，我们采用了多样化的教学方法，如下:

　　2.1紧密结合多媒体技术

　　近年来，多媒体技术发展迅猛，通过计算机对文字、文本、声音、图像、动画等媒体信息进行综合处理，可刺激用户多种感官，从而实现与计算机实时信息互动［4］。我校“生命科学概论”的教学，7年来一直采用多媒体授课。生命世界是动态多彩的，“生命科学概论”教学必然涉及生命的结构、生命的活动以致微观世界，如微生物的结构、细胞的分裂过程、基因工程的遗传操作等，这些内容若直接进行师生面对面的语言阐述将十分抽象，学生难以理解。对此，教师教学时充分利用网络资源，搜索相关模型、图片、动画和具体操作流程等，在教学中利用多媒体进行直观展示，这大大缩短了学生的认知过程。同时，营造出良好的视觉感官效果，可缓解课堂枯燥无味的教学氛围，激发学生求知欲。