3、课堂提问的策略。提问的策略就是研究怎样提问，各层面的研究者都非常关心它，因而研究成果也比较丰富。概括起来有如下：问题的'封闭性、开放性策略；问题的启发性、反思性策略；适当延长候答时间策略；问题“少而精”策略；探问的策略；延缓评判的策略等等。教师在操作中要灵活运用，采用适合自己的和利于学生发展的具体策略。

　　4、课堂提问有效性研究。随着有效教学的提出，教育者进而追求课堂高效性，课堂提问的有效性也逐渐被人们所关注。各地均有不同的研究。王方林在《何谓有效的课堂提问》中，提出了有效课堂提问应具有的技巧：提出更少的问题，提出更好的问题，提问要有深度，提问要有广度，使用恰当的等候时间，选择学生，给予有用的教师反馈。李志厚将课堂提问划分为有效提问、低效提问、无效提问，并指出各自所包括的问题类型。他认为有效问题主要包括三类：一是其背后包含有一定的思想性和哲理性，能促进学生进一步思考的问题；二是能够产生良好效应的问题；三是能够组织形式有效地进行讨论问题。于君风在其《课堂提问应注重有效性的基本原则》一文中，对课堂提问的有效性进行了这样的界定：是指在实际课堂教学中教师根据教学目标，结合学生认知水平设计问题，引导学生积极思维，掌握正确答案时学生的接受度和效率。

　　四、核心概念和研究对象的界定

　　（一）核心概念的界定

　　1、高中化学：普通高中课程标准实验教课书（人教版）：必修模块《化学1》《化学2》和选修模块3《物质结构》、4《化学反应原理》、5《有机化学基础》等五个模块。

　　2、课堂教学：以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位，以45分钟为一个教学时段的课堂教学。

　　3、课堂教学提问：课堂教学提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

　　4、提问的有效性：提问的有效性是相对于“低效”甚至“无效”而言的，其核心是“有效”。课堂提问的有效性是指在实际课堂教学中教师根据教学目标，结合学生认知水平设计问题，引导学生积极思维，掌握正确答案时学生的接受度和效率。

　　（二）研究对象界定

　　1、青铜峡市第一中学高一至高三年级化学课堂教学含化学实验教学和化学研究性学习活动。

　　2、青铜峡市第一中学高一至高三全体学生。

　　3、青铜峡市第一中学全体化学教师。

　　五、研究目标

　　通过本课题的研究，引领教师在“教中研”、“研中教”，促使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论，切实转变教育观念，转变课堂教学理念，提高教学技能，促使教师走专业发展之路，提高我校化学教师整体教研水平。调研我校化学教师课堂教学提问的常见误区和存在的问题，了解高中化学课堂教学有效提问的原则，结合我校学生的实际认知水平，总结出高中化学课堂教学有效提问的方法和途径，探索出高中化学课堂教学有效提问的策略，建立高中化学课堂教学有效提问的候答与理答的机制，形成对学生回答问题后进行有效评价的机制。激发我校学生学习化学的兴趣，培养学生的主体意识，提高学生的语言表达能力，提升学生学习化学能力。通过提高课堂教学提问的有效性，从而实现课堂高效，提高教学质量。

　　六、拟研究解决的问题

　　1、调研高中化学课堂教学提问的常见误区和存在的问题。

　　2、高中化学课堂教学有效提问的常用方法和途径。

　　3、高中化学课堂教学有效提问的策略。

　　4、高中化学课堂教学有效提问的候答与理答的机制。

　　5、高中化学课堂教学中对学生回答问题后有效性评价的机制。

　　七、研究方法

　　1、文献法：查阅相关文献，了解国内外对于课堂提问有效性的相关研究，了解有效教学与有效提问的理论与策略，了解新课改高中化学学科特点及高中学生学习化学的心理，对新课改中高中化学学科行动纲领内涵的理性思考。