(三)利用电教媒体使教学中能够形成合理的知识网络

　　教师在进行教学的过程中，产生了很多教学矛盾，而随着教学进程不断深化，这些矛盾也逐渐得到解决。教师和学生对同一知识点的认知也得到统一。此时，利用电教媒体设备，在教师的指导下，学生的逻辑思维就能得到很好的锻炼，学生对所学的知识也能有更好的掌握。而且，利用电教媒体能够提前储存大量的信息，操作也非常的简单，这就能节约很多的时间，让学生有更多的时间去练习和思考。这样教师就能够增加更多的教学容量，使课堂效益得到提高。总之，利用电教媒体教学已经成为一种新型的教学手段，它使抽象的数学知识具体化，枯燥的数学知识变得有趣，静止的数学问题变得鲜活生动，复杂多变的数学问题变得简单。在优化小学数学课堂教学工作中，选择利用电教媒体，能够最大限度地开发学生的智力，激发学生学习的积极性和主动性，取得事半功倍的效果。每一位教师都应该不怕苦、不怕累，积极探索新的教学方式，努力转变自己原有的教育观念，用最好的教学方式去培育学生，使学生的学习能力和创新能力都得到提升。

小学数学电教论文(第2页)2

　　一、运用现代电教媒体，创设问题情境，使“数学”主题更有趣

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。

　　在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。

　　二、运用现代电教媒体，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活

　　学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。

　　在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。

　　三、运用现代电教媒体，增强自主能力，使“数学”个性更突出

　　在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的.表面积可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。