[4] 梁旭,季春琳,岳华.专业技术岗位设置与分类管理初探[J].中国高校师资研究,20xx(2):8-11.

管理学论文8

　　《管理学》是高职院校经济管理各专业的一门基础课程，通过该门课程的教学，在让学生掌握管理的基本规律、原理和方法，培养学生利用所学知识去认识和解决管理实践活动的能力，为后续开设的经济管理各类专业课程的学习和今后从事管理工作奠定基础。

　　《管理学》理论内容、内涵丰富，与经济学、数学、心理学、社会学、统计学、哲学、法学等相关学科联系紧密，是一门涉及多学科的边缘学科或综合学科，这就要求从事管理学教学工作的教师也具有相关学科专业知识；管理理论体系的构建来自于管理实践，是对管理经验的抽象、总结、概括的过程，理论体系指导着管理实践有效的开展，因此管理是科学性和艺术性的统一，教师的教学工作不仅围绕着理论展开，同时还要通过案例、情景引导学生进行理论与实践结合的思考。

　　1 当前《管理学》课程教学存在的问题

　　从表面上看，学生学习和记忆管理理论方法较为容易，自学简单，然而事实上，由于管理学是一门与实践结合非常紧密的学科，管理对象和管理环境又具有复杂性和多变性的特点，造成学生学习过程中理论和实践的脱节，学生难以利用所学的理论和方法，去有效地理解和解决实际中存在的管理问题。同时当前《管理学》课程教学中也存在着一些问题，首先，教学内容以书本理论内容为主，注重新旧理论知识体系的更新，但是在理论和实践结合的教学中，主要通过国内外企业案例加以讲解，学生缺少感性认识，难以有效的理解情景和实际，同时由于许多教师本身管理实践经验的缺乏等原因，造成理论内容和实际之间的脱节；其次，教学方法单一，课堂教学以教师讲解为主，师生之间互动交流少，从教学手段上看，教师以一支粉笔块、黑板、一套ppt课件来上课，单向的授课方式。一方面难以提高学生学习的兴趣和积极性，依赖于教师的讲授，侧重于理论的学习；另一方面这种授课形式也难以培养学生的组织管理能力、人际交互能力、开拓创新能力等管理技能，难以启发学生对管理实践进行创造性的分析和思考。因此，探寻《管理学》教学模式的变化，改革当前教学的手段具有现实意义。

　　2 《管理学》教学模式改进与分析

　　针对当前《管理学》教学过程中存在的上述问题，本文认为可以从教师和教学方法这三个方面加以改进。

　　2.1 从教师方面，加强教师实践经验的培养，促进教师知识共享机制的建立

　　单纯的只有理论知识的教师难以准确的将书本知识和管理实践结合在一起，本科生在学习的过程中也缺乏实际管理知识，授课双方只能停留理论知识或者企业案例层面，学生管理素质和能力的培养也只能流于空谈，因此，学校要加强教师实践能力的培养，积极开展各种产学研活动，搭建教师与企业交流合作的平台，鼓励教师尤其是青年教师参与企业实际管理，比如安徽农业大学于20xx年就制定了《安徽农业大学关于加强青年教师参加实践锻炼的暂行办法》，要求青年教师积极参加社会实践锻炼，本文作者也于20xx年在云南省大益集团实践锻炼半年，在此期间学习到了丰富企业实践经验和工作方法，更加深刻地理解了理论知识在实际中的应用，回到学校后的教学工作中，也取得了较好的效果。当然单个教师的实践经验毕竟是有限的，个人的理论思考也会存在很多不足，知识共享机制的建立，有助于知识体系的`丰富和完善，教师团队管理水平的提升，增强了教师间的互动合作意识，从而达到了丰富教学内容，提高教学效果的目标。

　　2.2 从教学方法方面，完善教学方法，形成案例教学、情景模拟、网络教学、学生实践锻炼、企业模拟仿真实习等多样化的教学模式

　　(1)案例教学法。

　　案例教学法是《管理学》课程教学中一种重要的教学方法和教学手段，教师组织具有代表性的企业实际案例，结合需要讲解的管理理论，把企业带入课堂，通过导入企业实际问题，引发学生的思考，引导学生通过所学理论知识去理解和解决实践问题，培养学生的主动性，增强学生学习的兴趣，鼓励创造性的思考和分析问题，将从实践中抽象出来的理论还原到实践中，使学生更为透彻的理解所学知识内容，变被动的学习接受为主动的参与。这种方法要求教师转变传统的授课角色，在案例分析中，充当引导者、调动者和点评者，要引导进行思考、调动学生的参与热情、恰当的点评学生的解答，同时在课堂教学时还要充分的把握好时间。