（二）幼儿教育去小学化的合理路径应该定位在学前教育制度改革

　　合理的路径以尊重儿童的身心发展、家长的合理需要、幼小衔接的现实需求为基础，强调反对幼儿教育小学化应特别指向中班和小班儿童，不针对大班儿童，结合义务教育的发展趋势，强调大班年龄段儿童班级挂靠小学，这种路径强调的是对现行幼儿园制度的改革，故称为制度路径。解决幼儿教育小学化问题，主要是针对幼儿阶段忽视儿童身心发展规律造成的影响儿童身心发展的教育，包括内容选择、教学组织方式等。所以，我们在讨论幼儿教育阶段小学化问题的时候要区别正当的发展需要、家长需要。合理的路径选择应该允许合理的需要，防止不合理的需要。

　　理想的路径应该针对的是现行幼儿教育的不足，主张满足家长的一定需要，同时尊重儿童的身心发展水平。这条路径指向的是现行幼儿制度的缺陷，现行学前教育制度虽然在局部有些变化（如有时会考虑到迎合家长的需要），但整体上还是延续着过去的制度（3—6、7岁在幼儿园阶段接受学前教育），幼儿离开幼儿园后，即升入小学。

　　由于从幼儿园到小学，存在着学习方式与教育内容的巨大差异，而且我国的幼儿园和小学分别隶属于不同的管理部门。各种差异的存在，为幼儿园、小学间的衔接需要提供了基础。虽然我们一直坚持幼儿园为主体的办园形式，强调幼儿园与小学的绝对分离。事实上，这种分离是不能绝对化的。小学教育的要求与内容通过各种途径影响着幼儿园的教育。而学前教育理论工作者所信奉的信念却是游戏化和生活化的活动，关注保育和教育的结合，玩和学的统一。受当代科技进步的影响，当代儿童的家庭教育水平越来越高，5、6岁儿童在知识和技能方面的能力水平已经达到了较高水平，具有接受小学阶段教育的能力。这为幼儿教育小学化提供了可能，虽然我们目前为这种学习方式给出了一个学术性定义：幼小衔接。但在实践过程中，幼小之间的衔接更多演绎为小学化教育方式。

　　如果我们把这种大班儿童的小学化教育方式合法化，可以结合当今的防止小学化趋势政策，在一定程度上，防止幼儿教育小学化更应该明确指向较低年龄阶段，如3—5岁年龄段，即小班、中班年龄段的儿童不适合小学化。此为这样一种新的学前教育制度提供了依据：大班儿童可以采用不同于中班、小班儿童的学习方式，即中班、小班儿童适合于游戏化、生活化的活动，大班儿童可以适度地采用小学生的学习方式。但大班教师的教学方式，有时候会影响到小班、中班教师的教学方式。这从另外一个方面说明：大班儿童应该可以具有不同于中、小班儿童的学习环境。虽然我们还认为：相比小学低年级儿童，大班儿童的学习环境更趋向于幼儿园低年龄阶段儿童。这意味着大班儿童是介于幼儿园小、中班环境与小学低年级环境之间的过渡阶段。

　　从国际经验来看，早期免费学前教育或义务教育多数是设置在小学。把大班年龄段的儿童班级设置在小学或许是我国未来学前发展的一个趋势。当然，把大班年龄段儿童设置在小学，则需要从理论和实践上进一步进行完善，特别是如何保证附设小学的学前教育质量，是需要重点关注的问题。

　　这种思路其实是遵循了因材施教的思路，不同年龄段的儿童，应该有不同的侧重点。对于小一点的孩子，重点强调以玩为主，关注成人的保育，强调以游戏为主。对于小班中班年龄的儿童，重点关注身体的健康和良好品性，反对小学化倾向。这个年龄段儿童的教育，应该是防止小学化的重点。