2大学化学实验教学的深化改革

　　大学化学实验教学涉及到多个方面和层次。我们认为，主要有以下几个方面的内容。

　　(1)仔细遴选大学化学实验教学内容。大学化学实验教学内容的选择既要达到基本操作能力的培养和基本理论知识的巩固与发展，又要实现学生的知识再创造能力的培训。以淮南师范学院“大学化学实验”课程为例，我们主要开设了以下实验内容：溶液的物质的量和质量摩尔浓度配制与标定，几种常见的重要的无机化合物的制备或提纯，化学热力学、动力学及电化学的一些验证型实验，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的验证实验，以及5~6个容量分析和1个重量分析等常规实验。此外还选用了“混合阴离子分离与鉴别”、“混合阳离子分离与鉴别”、“日常生活中的化学”、“无机纳米材料的合成与组成分析”、“化学需氧量（COD)值测定”、“常见水果中维生素C含量测定”、“动植物体中微量元素测定”等实验。这些实验不仅覆盖面广，实验能力培养全面，而且还激发了学生学习的积极性。学生通过常规实验特别是兴趣实验的学习，培养和锻炼了学生査阅资料，实验方案设计，问题分析以及使用大型仪器等诸方面的能力。

　　(2)改革实验教学方法，采用灵活多样的教学模式。高效科学的实验教学方法是“大学化学实验”成功运行的保障。传统的实验教学方法与过程主要包括以下环节：学生实验前按照指导教师的要求进行预习，在课堂上教师进行讲解和示范，然后学生进行具体的实验，依据实验过程与结果撰写实验报告并上交。这种教学方式在地方普通高校是比较盛行的。然而，在这种教学模式中，教师填鸭式地教，学生机械地学，无法激发学习的积极性，因而无法获得令人满意的教学效果。近几年来，我们尝试多种教学方法在教学过程中灵活穿插使用，如采用多种方法以激发学生实验学习的内动力和积极性。重点放在以培养学生操作能力、动手能力、对理论课程知识体系的`消化吸收和再创造的能力。积极引导学生，培养学生的实验设计、验证以及不断创新的思维意识和研究能力。不能机械地依赖于理论课程，要在理论课程的基础上培养和锻炼学生对知识和应用的创新能力。通过不断的教学改革，我们的大学化学实验教学收到了比较理想的效果。

　　(3)改革和创新实验管理模式。对大学化学实验管理一直是困扰地方高校化学实验稳步发展的一个瓶颈。我们认为，最困难的应是对实验过程的管理。实验过程包括实验前准备、实验过程以及实验完成后的后续工作等阶段。若实验过程管理不到位，则实验效果很难达到预期要求。对实验过程的管理，可分可分为对学生和实验指导教师两个方面的管理。学生方面的管理主要涉及到实验前的准备、实验过程的监控、实验态度、实验投人和实验创造性等方面的考核与评价等。教师方面，主要涉及到教师对实验教学的投人、创造性劳动、给予学生的指导效果以及实验后的工作等方面的考核与衡量等。我们分别从这两个方面齐抓共管，平等对待。在对学生实验过程的管理中，首先是狠抓实验前的准备检查工作，预习与实验准备+到位的学生不允许进实验室，何时预习、准备充分了才可进行实验。其次是狠抓学生的实验态度、实验认真程度和实验投人量，对敷衍塞责、蒙混过关者予应以严惩。对那些实验投人量大、工作积极又有创造性成果的学生要予以表扬、加分。最后是善于发现学生的创新、创造和研究能力，并积极引导学生不断开发这方面的能力。实验指导教师在实验管理中既是实验的管理者又是被管理的对象。对教师的管理往往要困难和复杂得多。我们不仅呼唤实验指导教师要全身心投人到实验教学工作中去，还要去大力激发学生的学习动力和积极性、给予学生科学指导以及实验再创造能力的培养。教师的实验指导效果应纳人到其教学考核和年度考核的考核体系之中。

　　(4)更新和改善实验教学手段。在不断增加和更新教学资源的前提下，重点是教学手段更新。实验教学内容的顺利完成需要借助高效可行的教学手段来具体实施。我们主要从两个方面人手。其一是，改善实验环境和实验条件。配置充足具有现代化功能实验室和配套齐全的实验仪器设备。配置合格胜任的实验教师队伍。其二是，改革传统的教学手段，采用灵活多样的教学手段，特别是加强现代化教学手段，以有效提高学生自学、实验模仿、实验设计、实验创新以及实验结果处理等综合能力的培养。