首先，大一劳动教育可以让大学生明白劳动的意义和体验到劳动的美好。作为大学生，他们需要掌握手艺和技能，有此基础技能才能更好地适应职场和生产生活，不断提升个人的综合素质和竞争力。而这些技能的学习，都需要通过实际操作和体验去获取，劳动就成了一个非常好的途径。在劳动中，大学生能够体验到劳动的快乐，明白劳动的伟大。从而更加热爱工作和生活，有更强的生命力和生产力。

　　其次，大一劳动教育也是一个良好的培养团队合作意识和凝聚力的机会。在大一劳动教育中，同学们需要互相配合，共同合作完成任务。在这个过程中，大家需要相互信任、相互支持，才能够顺利完成工作。而这种配合和合作的方式不仅仅发生在劳动中，更会影响到大学生学习和生活的'方方面面。借助劳动教育的场合，大学生可以逐渐建立起团队合作的理念，为日后的发展和事业打下重要的基础。

　　最后，大一劳动教育还可以激发大学生内心深处的潜能和创造力。在劳动中，同学们需要探索并解决一系列的问题，不断提高自己的学习和应用能力。这个过程中，同学们还有机会发掘自身的潜能和创造力，从而走上创新发展的路途。这种激发不仅仅是在劳动中体现，更是在学习和日常生活中得到体现。劳动给大学生带来的也许不仅仅是手艺和技能的提高，更是一种提升自身潜能和素养的过程。总之，大一劳动教育应该被纳入到大学教育的体系中，成为源源不断的营养剂。通过劳动，可以让大学生不仅仅增强自身的综合素质，更是培育和锻炼自身的意志品质和团队合作能力。这些品质和能力也将是大学生在未来工作和事业中必不可少的元素。

劳动教育论文4

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读；当代教育家叶圣陶先生提出阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个，多读固然重要，但尤其重要的是怎么读；《小学语文课程标准》在课程目标中既提出了要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，同时对于阅读量也做了量化标准和要求。作为小学高年级语文教师，我们应如何因地、因时、因人制宜，搞好小学语文阅读教学呢？

　　一、营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读期待

　　要想激发学生的阅读期待，使学生对阅读感兴趣，教师就要注重营造一个和谐、宽松的课堂氛围和阅读学习氛围，在阅读教学中，教师要向学生展示自 己具有的饱满的热情和良好的情绪，要给予学生充分的尊重、关心、支持和赏识，让学生深受老师的感染，使学生消除对阅读的陌生感和对学习的恐惧感，让学生原 本具有的阅读欲望以极其自然和最佳的状态流露出来。此外，教师要想方设法采用多种方式创设阅读情境，如用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从幽默的情 节将学生引入阅读情境，使学生有身临其境之感，并使学生觉得每次阅读学习都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而学生兴趣盎然，对接下来的阅读教学有一种 期待感，调动他们阅读的主动性和积极性。

　　二、在阅读教学中突出情感因素

　　语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

　　三、贯彻情境熏陶激励思维

　　阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

　　当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，像导游一样，一步一步将学生引向柳暗花明之处。