１．２班级管理限制个性

　　高中生是主体人格形成的重要阶段，在这个阶段开展的班级管理工作必须能够贴近孩子们的内心，而不是简单地要求他们做这个、做那个。可惜的是当前的西藏地区高中班主任忽视了对学生个性的发展维护，反而多方面不断地限制个性发展，不能够正确地评价学生，导致学生认为教师不公平处理问题；不能正确地看待学生的举止行为，导致学生认为与教师之间的沟通十分困难；不能从心理角度去分析学生，导致学生的行为教师感觉摸不着头脑，不知道从何处解决。想一想，藏族学生天生爱好自由、喜爱草原、歌声和舞蹈，这些在教师的“一切以考学为主”的压制之下，很难发挥其优势，自然不利于班级管理。其次，管理过程中忽视了学生自主管理的作用，藏族学生身处少数民族地位，他们更希望得到关注和重用，教师没有给他们机会，自然就使得管理工作变得没有实际效用［４］。

　　１．３班级管理手段单一

　　当前，西藏地区的高中班主任外出学习的机会相对较少，很多教师还在延续传统的班级管理手段，管理模式固定、管理方法落后，自然造成了班级管理的障碍。具体表现在：首先，班主任在管理过程中忽视了家庭教育的作用，没有将家庭教育指导纳入管理手段之中，导致班级管理工作中家长一直处于缺席的地位，没有将家庭教育与学校教育有机结合起来，导致了家长的教育作用迟迟得不到发挥，对高中阶段学生的心理影响有所欠缺，管理效果自然不够理想。其次，班主任管理过程中经常采用同一样的说教模式，学生自然厌烦，班级管理的相关要求得不到执行，甚至出现班主任信任度降低的现象。

　　２藏族地区高中班级管理工作解决对策

　　２．１关注民族融合

　　班级管理内容片面不利于藏族地区高中班级管理工作的开展，应该尽快加强管理关注民族融合管理。首先，班主任要保证班级内有良好同伴关系，多项研究资料表明：人类如果有固定的同伴关系，那么内心的安全感和归属感会有所提升，发展自尊和自我效能感效果更为理想，更利于乐观积极情绪和健全人格的形成。高中班主任应该着重培养班级内的学生建立同伴关系，特别是藏族学生与汉族学生之间更要培养他们建立相对稳定的小团体，形成同伴互助的格局［４］。要形成这种同伴互助的格局，教师可以将性格类似的同学分配成劳动或学习小组，利用分配小组完成任务的形式，让藏汉族的同学有更多的接触机会，进而形成伙伴。形成伙伴之后，教师可以在平时的班级生活过程中关注他们的成长与变化，鼓励同伴之间互助互帮，形成和谐的班级小团体氛围。其次，对于班级的大集体，班主任也要构建和谐的班风。教师可以利用集体活动来增强融合感。有藏族学生的班级可以组织学生一起去藏区，听老牧民讲故事，参与他们的生活等；也可以要求藏族学生与汉族学生一起到参观高校，激励他们努力学习成为一名优秀的大学生。

　　２．２实现自主管理

　　班级管理限制个性不利于高中生全面发展，因此班级可以实现自主管理的模式［２］。首先，要构建自主管理的风气，教师要养成习惯将一些班级事务、管理责任等都教给学生来管理。这种理念上的转变特别重要，教师不应该事事躬亲，必须要形成自主管理的风气。其次，教师要选拔任用班级干部。选择有管理能力的学生担任班长，管理班级事务，书写班长日记，将自己的管理经验与管理内容记录下来。形成自主管理格局之后，教师就要选择班级内的学生进行轮流的班级管理，例如：让同学们按照学号顺序轮流管理班级一周，如果班级同学较多，还可以让各小组轮流管理班级一周，这样做就是要让学生的管理能力得到发挥，学生的特长可以被大家认可，学生的管理热情、爱班级的热情也得到了激发。另外，自主管理的格局开展要鼓励学生设计自己的管理方法，尝试不同的'管理手段，实现学生自己组织一些大型的班级活动等，这样学生的个性得到解放，学生的潜力也能够得到发展。

　　２．３展开多种手段

　　解决班级管理手段单一的对策就是要尝试多种管理方法。首先，可以采取目标管理方法。为班级内的学生设立学习目标、生活目标等，依据目标来完成管理。学生在目标的要求下，设立计划，完成计划，自然就能够实现管理目标，养成更好地学习习惯与生活习惯。其次，教师要利用主题活动来进行班级管理。主题活动不同于班会管理，班会要针对一段时间内的班级问题进行讨论解决。而主题班会则是要针对问题进行全面的管理，它包括：策划班会的主要内容，策划班会的实施路径、班会后对需要加强管理的内容进行反思总结。这样的班会活动可以一周举行一次，让同学们围绕不同的管理问题开展讨论分析，让成长体验进一步升华［３］。另外，班主任还可以通过多种活动来实现班级管理，例如：西藏历史故事收集活动进行德育教育；藏族舞蹈学习提升和谐管理效果等。