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学前教育论文范例(15篇)

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学前教育论文范例(15篇)

学前教育论文范例(15篇)

  无论是在学校还是在社会中,大家都经常接触到论文吧,论文可以推广经验,交流认识。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题,下面是小编为大家整理的学前教育论文,希望对大家有所帮助。

学前教育论文范例(15篇)

学前教育论文1

  一、抓住发展机遇

  近年来,国家对农村学前教育的重视程度不断提高。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx 年)》中对此提出了明确的要求,并且按照“地方为主,中央奖补”的政策推进,为农村学前教育提供了政策与资金保证,也为农村学前教育工作的开展奠定了基础。除此之外,受到“三支一扶”等政策的影响,大量大学生来到农村,支援农村教育事业的发展。同时,地方政府需要进行配合,因地制宜,制定与地方发展相一致的政策,并合理利用政府供给的资金、人力资源,构建符合本地区特点的学前教育机构,为农村地区的儿童提供便捷的学前教育条件。

  二、充分利用农村乡镇幼儿园的辐射作用

  乡镇幼儿园是农村地区幼儿园或者说是学前教育的风向标,对于下属村镇具有辐射作用。农村乡镇幼儿园的特点在于建立时间久,有国家的`扶植与支持,并且有一定的农村教育经验。尽管乡镇幼儿园对农村教育的影响有限,或者说辐射的区域有限,但是,对于下属的各乡镇而言,乡镇幼儿园与农村教育机构联系具有示范价值,能够为农村学前教育的普及做出极大的贡献。首先,农村乡镇幼儿园在建设方面对农村学前教育具有示范作用。乡镇幼儿园能够传递自身多年的建设、发展经验,即如何将地区资源优势充分转化为教育优势;其次,乡镇幼儿园能够传递自身的教学经验。由此可见,乡镇幼儿园必然成为农村学前教育发展的中转站。

  三、加强对农村地区教育的宣传工作

  长期以来,农村地区都存在着教育意识淡薄的现象,这与地方经济发展、教育水平低下以及资源的匮乏等相关联。加之农村地区,受到一些传统保守观念的影响,学前教育也就是我们通常理解的启蒙教育观念在农村地区尚未普及。因此,想要在农村地区加强教育宣传工作,首先,就要从观念上进行宣传,使人们在根源上认知到教育的意义,尤其是学前教育的意义。其次,地方政府要起到模范带头作用。地方政府应带动农村干部、党员等,不断宣传教育的重要性,并深入到农村地区对村民进行教育宣传,逐渐提高村民的教育意识,使村民认可学前教育,并且愿意配合学前教育的展开。最后,借助于大学生村官、大学生教师、志愿者等,在农村开展宣传活动,使村民们从一个较为新颖的角度接受并认可农村教育。

  四、优化教师结构

  在教育教学中,尤其是在农村,教师队伍建设是一个重要环节。农村学校的教师分为两种:一是农村当地的教师,二是大学生等城里调来的志愿者等,他们共同构成了当前农村地区的教师结构。当地教师的地区性经验,包括对学生的熟悉程度,对当地方言、生活习惯的了解等;城里教师能够带来先进的教学理念、教学思路等。在开展教学的过程中,当地学校要充分发挥两者的优势,促进农村教育水平的提升。另外,值得注意的是,大学生教师多数是以志愿者的身份来到农村,必然面临着周期短、流动性大的问题,因此,加强当地教师的培养是教师体系建设的重点。

  在整个教师体系建设中,不仅要依靠两类教师自主地配合展开工作,也要进行一定的培训,对乡镇辐射下的教师进行系统的集中培训。而培训人员的选择可以是聘请的专业教师、优秀幼儿教师等到乡村进行讲解,也可以运用远程授课模式展开培训,提升教师的教学水平,优化教师结构。总之,农村地区受到地方经济和教学观念等因素的制约,教育发展较为缓慢,需要政府部门的大力支持,农村幼儿教师也要发扬艰苦奋斗的作风,结合农村孩子的特点,开展丰富多彩的课堂活动,做到幼教化和学前化,努力探索一条农村学前教育的新路子,缩小城乡之间的距离。因此,我们要找准发展路径,把握政府政策,抓住发展机遇,坚持不懈地推进农村地区学前教育的全面、稳健发展。

学前教育论文2

  摘要:目前我国对于学前体育教育非常重视,但是在学前体育教育中存在许多问题,造成学前教育问题的主要原因是缺乏科学指导。本文就学前体育教学做相应分析将体育游戏分类,根据其特点来为儿童选择体育游戏,使得体育游戏在学前教育中体现出来。

  关键词:体育游戏;学前教育;体育游戏应用

  引言

  儿童对于任何新鲜事物都抱有好奇心理。游戏是很多儿童喜欢的活动,同时游戏也是儿童心理发展的需要。游戏对于儿童发展德、智、体、美发展有着重要作用。儿童教育明确指出:“儿童教育要尊重儿童心理发展规律,在学习和游戏方面做到平衡发展,儿童教育不仅是教孩子学习书本知识,同时还要满足儿童的心理利用游戏为活动的基础,让儿童积极动手、动脑。激发孩子们的感知、记忆、思维等,让孩子们在轻松地环境中提高学习兴趣,促进孩子全面发展。”游戏中要包含相应的一些动作,情节,游戏玩具和游戏材料要符合孩子们认知,这样才能唤起孩子们的兴趣。所以说游戏是孩子们身心发展的需求,是孩子们心理特点的反映。

  1体育游戏的分类

  我们要想把体育游戏应用到孩子们学前教育中,就要做到体育游戏既能使孩子们产生兴趣又能满足孩子们身心发展,所以我们要对体育游戏的.分类非常了解。我们对于体育大致可以分为几个方面:首先是体育游戏是一种体能游戏具体包括走、跑步、跳远等。其次还有可以从机械角度将体育分为球类、投掷类等。第三是可以将体育从情节角度划分包括情节游戏、扮演游戏等。第四就是从合作和对抗角度将游戏分为合作游戏和对抗游戏。

  2体育游戏的特点

  随着社会的不断发展,越开越多的家长们对学前教育开始重视,同时一些学校教师也开始重视学前体育游戏教育,他们认为通过孩子们玩游戏来锻炼孩子们的合作和团队精神,这样更利于孩子们接受。体育游戏作为新时代发展出来的一种教育方式,更多家长认为体育游戏不但可以使孩子们动手动脑能力增强,同时还可以提高孩子们学习积极性和学习效率。体育游戏有其独特的特点:首先,体育游戏具有很好的娱乐性和趣味性。体育游戏成为学前教育是其特点所决定的。对于儿童来说他们身心正处在发展阶段你对于游戏有着特殊爱好,所以一些体育游戏能够吸引他们,让他们主动参与到学校组织的游戏中。学校对于体育游戏安排也有一定规范,即体育游戏能够在孩子们玩耍过程中学到知识得到欢乐。其次体育游戏是一个相对比较随意的活动,它不分性别年龄、时间地点、不受环境影响,只要孩子们有兴趣,不管什么样的游戏我们都可以为其设计。

  3体育游戏在学前教育应用中的选择方式

  3.1体能发展游戏

  体能游戏着重是用来发展孩子们的身体力量和体能,它主要是有一些必要动作组成。这类体育游戏在学校教育中使用起来要考虑到孩子们的身体素质和体能情况,对于这种体能游戏必须考虑到孩子们所要承受地负荷,以及游戏动作的难易程度。所以学校在游戏设置上要充分考虑到这些因素。例如安排蹦跳类游戏,儿童肌肉、骨骼都没有发育完全,承受重力有限,因此要安排一些简单的蹦跳游戏,尽量安排成双脚蹦跳,避免单脚运动游戏,防止孩子受伤。在蹦跳游戏之后还可以设置一些躲闪游戏,例如孩子们经常玩的“老鹰捉小鸡”,让孩子们自己组队游戏,调动孩子们运动积极性。

  3.2角色游戏和情节游戏

  角色游戏就是指参与者扮演游戏中角色,根据游戏中的情节来表现出来。在生活中常见的游戏就是“老鹰捉小鸡”,其中老师扮演老鹰四处捉孩子们,而孩子们则扮演小鸡到处跑防止老师捉到。情节游戏则是指根据文学作品中的情节来设计的游戏,也可以是根据现实生活中的一些动作结合在一起而设计成的游戏,如文学中负荆请罪,就可以设计成游戏让孩子们表演,这有游戏情节较强孩子们在表演过程中需要付出一定时间学习。

  3.3器械类游戏

  器械类游戏被大多说人们说喜爱,从孩子们角度来考虑,他们喜欢那些动作要求较低的一些器械。这些器械虽然在建造时需要发费大量的人力财力,所占用地方比较大,但是孩子们却对这些游戏情有独钟,例如滑梯、秋千、跷跷板等。所以我们在建造游戏场地时比仅仅只考虑经济和场地问题,更主要的问题是要考虑孩子们的爱好。

  3.4合作游戏和对抗游戏

  体育游戏中一些游戏项目比较简单不需要同参与者共同合作,但是有一些游戏急需要参与者们密歇合作,。例如我们所说的对抗游戏和合作游戏。需要参与者密切合作的游戏在设计过成中,参与者有共同的目标,因而它能有效的提高孩子们团结合作的团队意识和团队合作精神,为孩子们以后在团队中工作提供良好基础。同时团队合作游戏还能针对孩子们进行心里素质培养,增强孩子们集体合作意识。在体育游戏中存在很多对抗游戏,例如“滚球击人”、“揪尾巴”等。这些游戏在设置时往往要体现出孩子们的特点,把孩子们体能和基本动作表现出来,这些游戏会伴随一些竞争性,因为这样的游戏一定会有输赢。所以儿童游戏在设置是一定要考虑儿童承受能力,同时还要考虑儿童心理发展需要。根据孩子们不同阶段设置不同游戏模式,对于年纪较小的多安排一些合作性游戏,对于年纪大一点的儿童则安排一些相对具有开发性游戏。通过游戏让孩子们更加顺利的融入到学校这个大家庭中,消除孩子们消极情绪。同时通过对抗游戏增强孩子们沟通交流,从游戏中找到自己的不足,并在并在挫折中学会如何对待挫折和失败,以便日后不犯这样错误。

  4结语

  综上所述,体育游戏学前教育具有一定的好处,它可以调动孩子们动手动脑的能力。同时通过体育游戏可以提高孩子们团队合作意识。体育游戏具有趣味性,符合这个阶段孩子心理发展需要。所以体育游戏在学前教育中可以得到推广应用,对于学前体育游戏教育我们还要做出探讨研究。

  参考文献

  [1]伊丽莎白·伍德,汪天水.论早期教育中的游戏与教学[J].幼儿教育,20xx,15:10-12+17.

  [2]杨保建.试论体育游戏对儿童少年社会性发展的作用[J].中国体育科技,20xx,06:59-61.

  [3]刘聪,李朔,张洪武,董静,郭敏.论体育游戏在学前儿童教育中的价值及其运用[J].体育科技文献通报,20xx,08:42-44

学前教育论文3

  摘要:

  教育公平一直是人们所倡导的平等的观念,然而,我国的城乡学前教育发展虽然有了很大的改观,但是就目前的现象来看依然存在着巨大的差异,这主要表现在城乡学前教育发展的起点、过程和结果上。分析城乡学期教育发展的差异,从而能够有效的采取相应的措施,从而更好地为了农村的发展以及缩小城乡差距具有重要的作用。

  关键词:

  城乡;学前教育;发展差异;措施

  1城乡学前教育发展的不平衡因素

  我国的教育公平一直倡导从起点到结果的公平。这其中包括在教育资源的分配上和幼儿接受教育的过程中都实现教育的公平。但是,由于城乡之间的地域差异以及受到环境的影响,城乡学前教育的发展一直处于不平衡的状态,这主要体现在以下几个方面。

  1.1教育起点的不平衡

  起点教育在幼儿的整个教育过程发挥着重要的基础作用,尤其是在入园的过程中,城乡之间的幼儿园入学的数量就存在着明显的差距。农村经济在一定程度上有了发展,同时农民群众对于子女接受学前教育的也有了一定观念上的转变。但是就城乡比较而言,农村幼儿目前就读幼儿园的数量还是较少,这主要是源于简陋而自筹资金开办的幼儿园教育问题。

  1.2教育过程的不平衡

  学前教育过程的不平衡主要体现在教师的资源情况下,师幼儿是保持良好的师幼关系建立的重要保障。长期以来,由于农村幼儿园教师待遇低下,师资水平低,流失现象严重,导致专任教师缺口越来越大。尤其是在受到幼儿园待遇的问题上,从而造成了农村的幼儿教师较少,尤其是几乎一个幼儿教师要负责好几个班级,从而使得农村的教育过程远远低于城市的幼儿园教育。幼儿园教师在数量上的缺乏是导致教育不平衡的重要因素之一。

  1.3教育结果的不平衡

  农村地区地形地貌复杂,经济文化发展水平差异大,决定了农村学前教育普及的推进不能以新建正规学前教育机构为唯一途径。[1]城乡幼儿教育起点和过程的不平衡直接影响了教育结果的不平衡,尤其是体现了幼儿在入学的准备上。农村幼儿不仅在受教育机会和年限上远不如城市幼儿,而且他们所接受的教育过程和质量更是无法与城市幼儿相比。

  2造成城乡学前教育不平衡的原因分析

  2.1城乡经济发展存在着差异

  学前教育不公平的根本原因在于经济的发展,尤其是在城乡二元经济结构和社会结构的发展过程中,往往忽视了农村的经济发展,从而使得农村的经济处于长期的滞后现象中。这种现状直接影响了家庭的收入水平,从而对于劳动力较弱的家庭中所支付的费用就十分困难,从而造成农村家庭无法支付大量的幼儿费用。但与此同时,硬件资源的持续投入仍然需要,特别是乡村幼儿园的硬件条件仍有待大力改善,其中教学及辅助用房面积有待大幅度增加。[2]

  2.2教育资源分配存在差异

  教育资源分配的不同直接影响了农村学前教育在人力物力财力方面的匮乏,尤其是我国教育部门在学前教育方面的投入严重不足,从而使得农村的学前教育难以发展。这种经费的投入和农村的发展息息相关。而城市的教育资源本来就高于农村,而面向社会支持的更多。从而使得城市的办学条件越来越好,从而出现了严重的教育资源分配不平衡。只有强调对学前教育公共财政进行公平导向的合理分配,理顺投入机制,才能确定幼儿教育资源配置的优先顺序,将幼儿教育资源配置给最需要帮助的群体。[3]

  2.3教育师资力量存在差异

  由于经济发展水平的限制使得更多的幼儿园教师不愿意上偏远的农村任教,这就间接了造成了农村的`教育发展水平有限,尤其是在专任幼儿园教师和城镇相比,职称问题以及收入水平的因素都造成了农村幼儿园教师在工作中的积极性和教育师资力量的稳定性。从而长久下去就会引起学前教育在师资力量上的不同。

  3促进我国城乡学前教育发展的重要措施

  3.1普及农村学前教育

  在长期以来城乡二元经济结构的背景下,要从教育的起点即普及幼儿教育开始,将有限的资源运用到大力推进农村幼儿园的建设和发展上,从而才能够提高农村学前教育的数量,以此来保障每个幼儿都能够接受农村教育的机会。通过各种有效方式构建教育公平视域下农村幼儿园课程和教育质量的基本保障,确保贫困地区农村儿童在学前阶段打下良好的学习基础,保障城乡学前教育实现真正意义上的公平。

  3.2优化城乡学前教育的资源配置

  实现学前教育公平的资源配置能够为缩小城乡之间的差距提供有效的保障,尤其是从改革城乡之间的人力和财力方面,能够使得政府更多的是关注政府的需求,从而才能够在学前教育公平的基础上实现师资力量的均衡发展。有针对性地解决好目前农村学前教育办园条件上存在的突出问题,提高农村幼儿园的办园水平,努力实现城乡学前教育在物力资源上的均衡配置。

  3.3加强农村幼儿教育的监管

  学前教育的平衡性要根据幼儿的特点采取不同的教育方式,尤其是当学前教育儿童在教育资源上实现公平时,并不等于学前教育就实现了公平,这需要在保障儿童获得基本的受教育权利上,根据儿童的个体差异因材施教,才能实现真正意义的学前教育公平。

  4结语

  学前教育在基础教育中起着关键的作用,是发展学校教育和终身教育的基础,随着国家对于城乡学前教育的关注,尤其是学前教育资源配置缺乏的情况下,要采取有效的措施从而减少农村的压力,无论是在办学条件还是从幼儿园的成长环境出发,要实现城乡教师的资源合理的配置。

学前教育论文4

  一、中职学前教育专业舞蹈教学分析

  1.传统的舞蹈教学模式难以满足学生的就业需要

  传统的舞蹈教学模式集中表现在只对学生进行形体和基本舞蹈的教授,忽视了学生在学习舞蹈中的主体地位。学生在传统的舞蹈教学模式下,只能够学会跳舞,而很难学会热爱舞蹈、自己编排舞蹈进而教授舞蹈。这样的传统模式下的学生在毕业之后从事舞蹈教学是很难满足现代舞蹈教师岗位的要求的。从事学前教育的舞蹈教学,必须对舞蹈和幼儿非常有热情,而这些在传统舞蹈教学中往往被忽视。

  2.重视舞蹈基本功教学,忽略了幼儿律动舞蹈编排教学

  中职学前教育专业舞蹈教学非常重视学生基本功的练习,这与舞蹈专业的特性有关。从我国中职学前教育的舞蹈教学来看,通过两年的舞蹈学习,学生的基本功以及表演表现能力都有了一定的提高,甚至有些学生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文艺晚会表演。但是,却很少有学生能够为幼儿律动性的歌曲编排一个孩子们喜爱的舞蹈,这一现象非常不利于满足学前教育专业的孩子们今后的岗位对接,学生们必须认识到自己在中职阶段的舞蹈学习在一定程度上是为今后从事舞蹈教学而做准备的,因此必须提高自身对幼儿律动舞蹈学习、编排以及教学能力。

  3.教师教学占据主导,忽略学生创新意识的培养

  在舞蹈教学的课堂上,教学活动是教师教,学生学的共同活动。教师起主导作用,但是课堂真正的主人是学生,他们才是教学活动的主体。学前教育专业的培养着未来的幼儿教育工作者,所以教学必须突出学生的主体作用,为将来学生走进幼儿园,做好幼儿教学工作打下基础。在舞蹈教学过程中,教师与学生应该保持着高度的互动性,调动学生积极参与教学的热情,使学生真正地成为舞蹈教学活动的主体,多多进行自己创编有积极意义的幼儿舞蹈,给自己积累舞蹈资料,为将来走上岗位打基础。

  二、与岗位对接的中职学前专业舞蹈教学

  (一)与岗位对接的中职学前专业舞蹈教学效果

  中职学前教育专业的学生大部分是14、5岁的初中毕业生,在对其进行专业舞蹈教学时必须认识到,其教学的主要目的是培养他们能够在毕业后与岗位良好对接的能力,因此对中职学前教育专业的学生教学必须要有针对性。

  1.使学生必须具备一定的舞蹈素质

  中职学前教育专业的学生通过系统性的舞蹈学习都可以锻炼出一定的舞蹈素质,教师在中职学生的舞蹈教学中必须注意中职学生的身体特点,根据每一个学生的身体舞蹈素质去进行培养,由于很多学前教育的学生没有接触过舞蹈,由于骨骼和身体发育已基本成型,所以在舞蹈集训课中,应充分考虑到这些学生的生理特点,适当的减少软开度训练,对于很多学生做不到而对于将来教学工作却很重要的舞蹈动作,如下腰、下叉等,应淡化动作的操作,转而强化动作的要点,利用学生理解力强的优点,把重点放在动作应如何才能教好的问题上。将软开度训练节省下来的时间,利用到对学生身体协调能力的训练中去。只有这样因材施教,才能够更好的培养学生对舞蹈的兴趣和增强学生的舞蹈素质。

  2.使学生具备编排幼儿园律动舞蹈的能力

  中职教师在对学生进行舞蹈训练时,不仅仅要提高学生自身的舞蹈素质,让其在以后的岗位对接中能够满足舞蹈的要求,更要重视学生自身编排幼儿园律动舞蹈的能力。中职学前教育专业的学生在毕业之后,多数是要从事幼儿的教育,在进行幼儿舞蹈教学时,其教学的内容多事幼儿园的律动性的音乐排练而来的舞蹈,如果学生在就业之后,能够根据自身的舞蹈素质进行幼儿园律动舞蹈的编排,一定能够受到幼儿的喜爱,每一首歌曲可以编排出不同的舞蹈对于幼师而言也是一种成就。

  3.培养学生具备舞蹈教学的专业能力

  中职学前教育专业的学生在毕业后从事的是幼儿教育工作,因此必须提高学生教授舞蹈的能力。传统的舞蹈教学都是老师跳,学生学的方式,但是随着教育事业的不断发展,幼儿教育方式的多样化,传统的幼儿园舞蹈教学模式已经不能满足孩子们学习舞蹈的需求,因此在中职舞蹈教学的过程中,就要注重学生对舞蹈的教学能力,鼓励学生创新舞蹈的教学方式,师生共同进步。

  (二)提高与岗位对接的中职学前专业舞蹈教学策略

  1.从教师的角度分析

  作为中职学前教育专业舞蹈教师而言,在进行学生舞蹈教学时必须坚持示范与引导并行的原则,在舞蹈教学中,教师的示范是学生学习的直接来源,这就要求教师具备扎实的舞蹈基本功,能够将舞蹈动作的'每一重点都示范出来,让学生能够被教师的舞蹈示范所吸引,进而认真学习。同时也要开拓学生学习舞蹈的思维,能够对每一个舞蹈动作进行反思和创新。现代的舞蹈教学的方式是多样化的,除了传统的示范教学还可以借助多媒体教学等多种途径,以锻炼学生编排幼儿律动舞蹈的能力,学前教育专业的舞蹈教学也应当多以律动性强的舞蹈为训练的主体舞蹈形式。最后,教师可以多组织学前教育专业学生到幼儿园去实地观摩幼儿学习舞蹈的过程,以让学生切身感受到幼儿学习舞蹈的特点,进而在自己的学习过程中能够更加有针对性,根据幼儿的身心需要去改善自身学习舞蹈的方式和重点,更好的满足岗位对接的各项要求。

  2.从学生的角度分析

  作为一名中职学前教育专业的学生,在进行舞蹈学习的过程中,一定要注重基本功的学习,锻炼出扎实的基本功,这样在以后幼儿教育的工作岗位上才能够给幼儿学习舞蹈做好示范工作,同时要注重学以致用,不能够仅仅停留在基本功的训练,还要对幼儿律动性强的舞蹈有自身的编排和运用思考。要积极转变学习舞蹈的理念,明确自身学习舞蹈不是为了表演,而是为了以后从事幼儿舞蹈教育工作,要适应幼儿对舞蹈学习的需要。中职学生的学习舞蹈的过程中,要注重对幼儿律动行强的舞蹈的兴趣以及编排的能力。为了适应新课改的要求,中职学前教育专业学生在学习舞蹈的过程中还要注重对主题式课程的学习和运用,因为舞蹈教学的特殊性,主题式教学是舞蹈教学的有效教学形式,灵活的掌握和实施主题式教学对中职学生在岗位对接后的幼儿舞蹈教学工作是非常有益的,可能更好的实现教学目标。

  三、小结

  总之,中职学前教育专业的舞蹈教学,是很重要的一门课程,各个学校要重视起来,中职学前教育的舞蹈教学必须与岗位对接联系起来,为社会培养出合格的幼儿教育工作者,对我们的孩子负责,对我们的教育事业负责。

学前教育论文5

  儿童是否接受到良好的早期教育,将对其今后一生产生重要影响,学前教育是他们进入学习阶段的重要过程,其重要性自然不言而喻,具调查显示,接受到良好学前教育的儿童,在智力、体能、品行方面都优于欠缺学前教育的儿童,而纵观我国学前教育事业发展情况,农村学前教育明显落后于城镇,那么如何摆脱目前这种尴尬的局面呢?笔者将在下文对其成因及对应策略进行阐述,以期促进我国农村学前教育事业健康快速发展。

  一、农村学前教育现状及存在问题

  1.农村学前教育资金缺乏

  教育資金充足与否,是学前教育发展的基础性因素,而现阶段的我国,虽然在大多数农村都开设了学前教育系统,但是与城市相比,还是略显不足,而造成这一现象的主要原因则是资金的匮乏,由于乡镇地区政府的财政收入相对不稳定。因此,在教育方面的投入也相形见拙,这严重影响了适龄儿童享受教育的权益,也使得这些孩子输在了起跑线上。

  2.农村家庭缺失教育思想

  正所谓一个巴掌拍不响,孩子的教育不仅需要学校的努力,其家庭也应给予孩子一定的支持,而在我国部分农村地区,很多儿童的家长大多外出打工,而孩子都是交由年龄偏大的长辈照顾,而这些人对于教育的认识还不够深刻,加之经济上比较拮据。因此,往往会忽视孩子的早期教育,家长认知的缺乏,致使孩子在本应接受教育的年龄,只能玩乐。

  3.幼师师资水平相对较低

  由于农村地区,在地理上的缺陷、经济上的不足、生活上的不便,致使农村幼儿园建设工作面临着诸多问题。资金的缺乏,导致农村幼儿园的环境相对较差,而生活上也就略显不足,难以吸引专业的教师来此工作,而在现今的农村幼师队伍中。很多的教师都缺乏专业性知识,且幼教经验匮乏,对于一些简单的文化课程还可应付,但是一些专业性的,如美术、舞蹈、音乐等课程则无法胜任,长此以往,对于孩子的综合素质全面发展极为不利。

  4.农村劣性环境不利于孩子成长

  目前我国很多的农村学前教育机构都是以民办为主,而民办幼儿园除了以教育孩子为目的,获取利益也是其重要目的之一,很多的幼儿园更是将敛财作为己任,从而忽视孩子的教育问题,往往会开设一些不符合孩子年龄的教学课程,只是为了多获取一些经济利益,这对于教育孩子而言,只能是揠苗助长,孩子在这种环境下接受教育,可想而知,其教育意义的微不足道。

  二、促进农村学前教育发展的策略

  为加快我国农村学前教育发展,解决教育资源分配不均,让孩子在适龄阶段接受良好的学前教育,笔者将就文章上面出现的问题,提出相应的整改意见,以促进我国的.农村学前教育发展,为祖国教育事业贡献一己之力。

  1.加大对农村学前教育的财政支持

  首先,各级政府要充分的认识到发展学前教育的重要性及迫切性,将学前教育放在教育事业改革的首要位置,首先,针对民办类幼儿园,政府应出面,予以一定的调整,在收费标准、课程安排、教学设施上给予参考性意见,其次,应在财政上给予帮助,让民办幼儿园有充足的资金,投入到教学中去。最后,政府应做好学前教育重要性宣传工作,可以鼓励各地企业加入到孩子成长的教育事业中来,以此,补充教育资金不足的问题,通过政府及企事业单位共同努力,为孩子营造一个良好的学习氛围。

  2.普及学前教育重要性,提升家长对教育的重视程度

  孩子是否能收到良好的、充足的教育,与家长的教育认知深刻与否是分不开的,因此,在提升家长教育觉悟方面,学校和政府的宣传是必不可少的,政府要经常性的展开学前教育重要性宣传工作,可通过电视、报纸等新媒体进行知识普及,而学校也应该出面,对一些家长进行针对性讲解,以此转变家长错误的学前教育理念,让孩子能够在适龄阶段接收到应有的教育,不会输在起跑线上。

  3.更新教师队伍结构,重组教育资源

  师资力量是教育发展的一个重要因素之一,因此,为加快农村学前教育事业发展,更新农村幼师师资队伍也是重中之重,首先,应该给予农村幼师充分的肯定,在待遇上做出调整,激发教师的工作热情。其次,应对于在工作中表现突出的教师予以嘉奖,颁发证书等,从物质与精神双方面着手,让教师体会到国家对他们的关心,并让其了解自身的责任重大,以此,坚定农村学前教师将全部热情投入到农村学前教育事业中的决心。

  4.加大对农村幼儿园的监管力度

  对于一些以营利为目的的民办幼儿园,政府应出面彻查,对于不符合标准的课程、收费标准、教学设施、教师专业水平等进行检查,并采取相应的拆除、整合、替代措施。另外对于幼儿园的周边环境也要进行规划,对于一切可能影响到孩子学习的不利环境进行整改,让孩子能在一个优雅、清净的学习环境中,接受到良好的教育。

  三、结束语

  农村学前教育作为我国教育的重要组成部分,虽然现阶段依然存在着一些问题,但笔者坚信,在国家大力提倡教育改革的方针之下,未来,我国的农村学前教育必将与城市学前教育水平不相伯仲,孩子也必将在优越的环境中学习、成长。

  参考文献:

  [1]代敏.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].新教育时代电子杂志(学生版),20xx(1):30

  [2]吕东梅.农村学前教育发展问题及其应对策略[J].科教文汇,20xx(5):133-134

学前教育论文6

  摘要:声乐表演和教学是学前教育工作者的必备技能,声乐课则是高职学前教育专业的一门必修课。利用声乐教学提高学前教育专业学生的声乐素养,为其将来发展打好基础,是高职学前教育声乐专业教学的重要任务。文章结合当前高职学前教育专业声乐教学存在的问题,就如何解决这些问题提出了相关对策,希望能对高职学前声乐教育专业教学有所启示。

  关键词:高职;学前教育专业;声乐教学;问题

  高职学前教育专业的培养目标是能真正适应未来发展要求的学前教育工作者,学前教育声乐教学虽然只要求学生掌握基础的声乐理论与音乐技能,但是它的作用却不容忽视。近年来,随着高职教育水平的不断提高,高职学前教育声乐教学面貌也有所改善,但是,高职学前教育声乐教学中还存在许多问题,这需要引起我们的重视。

  一、高职学前教育专业声乐教学存在的问题

  1.教学目标模糊

  高职学前教育专业声乐教学的根本目的是使学生初步掌握声乐基础知识和技巧,让学生通过歌唱知识、技能学习发展思维,具备学前教育音乐素质。归根到底,高职学前教育专业声乐教学是提高学生实用能力,为学生将来从事岗位工作而服务的。但是,许多高职院校在学前教育专业声乐教学中,对教学目标都缺乏清晰的认识,都过度强调基础知识和专业技能教学,却不重视学生的实用能力、职业素养教育,导致部分学生虽然掌握了一定的专业技巧但是却缺少操作经验。

  2.教训方法单一

  过去,高职院校在学前教育专业声乐教学中,采用的都是“教师讲、学生听”的集中授课模式,教师的`讲解和示范是教学的重心,声乐教学以知识讲解、示范表演和练唱为主,教学内容和教学方法极其简单,学生的个性发展和能力层次被忽视。此外,许多教师在教学过程中,只知道要求学生一味进行声乐演唱模仿,根本不给学生自由表现和质疑的机会,导致许多学生都养成了只会模范、不知创新的习惯,学生的个性、特长发展也受到影响。

  二、解决高职学前教育专业声乐教学问题的对策

  1.革新教学理念,加强教学队伍建设

  在新时期,高职院校一定要转变传统的声乐教学理念,明确高职学前教育专业声乐教育目标是培养合格的学前教师,将来是要教小朋友们唱歌,而不是培养专业能力突出的歌唱家。在此基础上,完善学前教育专业声乐教学管理机制,加大声乐教学投入,完善钢琴房、多媒体教室的硬件设施,为学前教育专业声乐教学做好准备。然后,重视和加强声乐教学队伍建设,通过招聘引进合格的声乐教师,并针对声乐教学队伍开展考核与培训,要求他们加强自主学习,认真进行教学反思,不断提高自身的教学能力和职业素质。高职学前教育专业声乐教师也要树立“以人为本”的教学理念,尊重学生的个体差异,实施行之有效的教学方法,以激发学生的声乐学习热情,使学生成为合格的学前教师。

  2.优化声乐教学课程体系

  建立学前教育专业的课程体系,是高职学前教育专业声乐教学的基础。因此,高职院校要以声乐理论教学和技能教学为重点,构建集理论教学、技能教学和实践教学于一体的声乐教学体系,将声乐知识、技能和实践学习都纳入课程体系中去。然后根据学前教育声乐教学要求,明确学前教育专业声乐教学标准,将学前声乐教育所需技能和知识都纳入到课程体系中去。在常态声乐知识和技能教学外,尝试着进行儿童歌曲学习,以提高教学的针对性和趣味性。与此同时,根据声乐学习规律,关注声乐与钢琴、舞蹈等专业的互通、共融性,加强声乐教学与其他独立声乐课程的联系,并根据学生能力层次和发展要求,采取合适的教学形式,如在集体课中重点进行声乐共性知识和技能教学,在个别指导课中针对个别学生的声音和素质条件,帮助学生定制学习计划,并引导学生以小组为单位进行艺术实践,以提高教学的有效性。教学评价体系也是声乐教学体系的一部分,因此,高职院校还要完善教学评价体系,将学生声乐活动组织能力、声乐技能掌握情况等都纳入到教学考核范围中去,以确保声乐教学评价的客观性、合理性。

  3.创新教学内容和教学方法

  学前教育专业学生将来的工作对象是学前儿童,学前儿童大都非常喜欢音乐,但是他们的理解能力和接受能力有限,他们喜欢的音乐种类相对简单,但是他们对教师的教学能力和教学的趣味性却有着较高的要求。因此,在高职学前教育专业声乐教学中,高职院校要不断创新学前声乐教育内容,尽量选用一些旋律优美、形象生动的艺术歌曲和欢快明朗的儿歌来教学,同时利用不同风格的歌曲来培养学生的创新思维,以激发其想象思维能力。在教学手法上,高职声乐教师要将教师讲解、学生思考和针对性练习结合起来,采用多媒体教学、小组学习等形式来提高教学的趣味性,并在声乐教学中渗透声乐背景知识、文化教学,将文化知识与专业知识结合起来。如有条件,教师还要为学生提供更多参加舞台实践和课外实训的机会,鼓励学生积累更多的表演经验,不断提高学生的声乐水平和实践能力。综上所述,声乐技能是学前教育学生必备的一项技能,当前我国高职学前教育专业声乐教学水平仍有待进一步提高。这也要求高职院校在学前教育专业声乐教学中创新声乐教学内容和手法,发掘更多的声乐教学资源和素材,采用适合于高职生的声乐教学模式来教学,以挖掘学生的声乐潜能,提高学生的声乐教学水平,为学生将来从事学前教育工作打下坚实的基础。

  参考文献:

  [1]李明.浅议高职学前教育专业声乐教学的有效途径[J].学理论,20xx,15:319-320.

  [2]刘江虹.高职院校学前教育专业声乐教学的问题及对策研究[J].黄河之声,20xx,11:27.

  [3]吴楠,阮晓玲,华先宙.中高职学前教育专业声乐教学衔接问题之探索[J].黄河之声,20xx,01:83.

学前教育论文7

  学前教育专业技能是幼儿教师素质的重要组成部分,也是衡量学前教育专业毕业生是否合格以及就业前景的重要标准。但就目前现状,学前教育专业技能的提升是势在必行的。对此,本文结合四川民族学院学前教育本科学生的技能掌握程度,分析出影响学前教育本科学生专业技能提升的因素有:学生自身定位不明确、练习时间少、实践应用机会不够、设施设备缺乏、检测制度不完善、师资力量薄弱等。在此基础上,笔者提出进行学习态度引导、建立健全检测机制、重视实践以及完善教学设备、加强师资队伍建设的策略,以期提升学前教育本科生专业技能,增强毕业生的核心竞争力。

  《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。”幼儿教师们面对的是好奇好动、模仿能力强、个体学习兴趣差异大的学前儿童,在实践中要求幼儿教师拥有较高的专业技能,以满足不同幼儿的教育需求。学前教育专业技能,是指从事幼儿教育的工作者,经过练习而获得顺利完成学前教育活动时所应掌握的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。其中学前教育专业技能中的艺术技能“说、唱、弹、跳、画”对幼儿活动的开展起着关键性的作用。本文侧重从学前教育专业技能中的艺术技能入手,分析影响学前教育专业本科生专业技能的因素,提出解决的策略。

  一、学前教育本科学生专业技能训练的现状

  在办学以来,系部一直围绕人才培养方案,坚持以夯实学生的专业理论知识为基础、着重培养学前教育专业技能,树立“以学生可持续发展为中心,以幼儿教师专业技能为主线,优素质、厚基础、强技能、重能力”的办学理念,以期培养“下得去,留得住,干得好”的应用型技术人才。因此在专业技能的培养上十分重视,不仅在课程安排上、教师的考核上非常重视,系部还组织创办了合唱团、艺术团等团队,组织开展各种丰富多彩的活动来鼓励促进学生的练习提升,并且每学年将开展一次“师范技能系列比赛”(其中包括说——儿童故事讲演比赛,唱、跳——儿童歌舞编创比赛,画——绘画、儿童简笔画比赛等),也鼓励学生参加学院的大学生艺术节,让竞赛来促进学生对于专业技能的重视及练习提高。

  各个班级每周也会进行专业技能的主题训练。并且每周系部也会组织学生到学校的校外实训基地——当地的幼儿园进行实习,让他们充当小老师,让学生能提前体验教师的职责并更进一步地了解幼儿。这些措施确实对增加学前教育本科专业技能的学习机会及营造学习氛围有所帮助,但结合学生的表现情况及反馈意见,要达到我院的人才培养目标仍旧还需要一定的努力及改善。笔者通过问卷调查及访谈发现,学前教育本科学生专业技能的训练学习还存在如下问题:

  1.学生课后自主技能训练时间少

  通过调查访谈我们了解到,有5%的学生在简笔画的掌握上表现出具有很大的困难,只有3%的学生可以十分熟练地掌握简笔画画法,达到无需临摹的程度;在舞蹈的学习上,能够编创一段符合要求的幼儿舞蹈的学生仅有23%。这说明本专业学生在绘画和舞蹈方面的学习掌握得还不够熟练,缺乏练习。在钢琴学习中,无论是基础乐理知识、学习方法的掌握,还是练习情感,大家反应遇到的困难较多,因为练习时间太少。在专业技能的课后训练提升问题上,84%的学生认为自己技能无法提高的原因是课后训练时间不足。

  幼儿教师的专业技能并不是通过几节理论课就可以提升的,钢琴、舞蹈、视唱、绘画、讲儿童故事都不是一蹴而就的事情,必须有赖于长期的实践练习。学生专业技能练习时间太少的原因也是多方面的,一方面是因为学生不会进行自我学习的规划,对课余时间分配不当,没有危机意识,自我管理松懈;另一方面教师不够严格,考核机制不完善,在课程模式中平时成绩占课程成绩的30%,期末成绩占70%,课堂考核比较随意,在平时也没有专门的专业技能达标测试,导致学生对于课程的学习练习重视度不够高。

  2.学生自身定位不明确,专业认同度低

  由于部分同学还未从高中的老师直接授予的传统模式下转换过来,不懂得自我学习的方法及自我管理,从而在没有教师的情况下并不知道该干什么,整天无所事事,也让惰性不断滋长;同时因为学校地势原因与外界环境的交流不便,使得学生不清楚就业形势的严峻,从而降低了紧张的危机意识;也因不清楚学前教育专业技能的培养要求及目标,没有掌握学习的方法,不知道该如何去练习提升自我,导致自身定位不明确,学习比较茫然。并且因为新入学学生对本专业认识不足,又受到传统观念的影响,认为学前教育就是陪小朋友玩,没有真知实干,认为此工作工资太低,处在一个社会地位比较低的层次,产生看不到值得憧憬的未来的消极情绪,而且有部分同学在入学时就非自愿选择本专业,产生一些抵触心理,导致学生专业认同感低。

  3.实践应用机会不够

  幼儿教师专业技能培养过程中,不仅需要学生具有扎实的专业理论根基,更需要学生具有较强的教育实践能力。本院校学前教育本科学生虽然每个假期都会进行社会实践,但是大多从事的都不是与学前教育相关的活动。而且系部与相关实训基地的合作正处于前期阶段,能提供给学生进行实践锻炼将所学知识进行应用的机会较少,普及面不够广泛,这也导致本专业大部分学生对于幼儿园实际情况及幼儿实际教学情况不了解,无法将所学知识应用于实践,即无法将理论与实践相结合,也无法感同身受地理解到所学技能的重要性,从而在态度根源处影响了学生专业技能的练习、提升。

  4.考核检测机制不完善

  我院学前教育技能训练缺乏相关专业考评人员、缺乏相应的考核方案以及技能水平检测机制,没有明确对学生提出相应的考核要求,即练习什么,如何练习,练习达到怎么的水平、等级都没有明确详细的规定,使得本专业学生的专业技能训练缺乏一定的目标及明确定位。虽然教师编写有相关课程的教学大纲,但大纲主要供教师教学所用,学生甚少了解,也不能等同于检测标准。而且每个年级的学生所学的课程进度内容都有不同,因此,单一的`统一竞赛也无法真正反映出学生学习的掌握情况。完善考核检测机制,让学生按照专业标准进行练习以达到相应目标是提升专业技能效率的重要措施。

  5.技能训练硬件设备缺乏且未做到资源整合

  专业技能训练的硬件设施即实训基地,实训基地包含校外实训基地和校内实训基地。校外实训基地即幼儿园、幼儿培训机构等。目前我校与三所幼儿园建有合作关系,但合作联系不够紧密,未能良好利用,组织学生进行见习实习的时间和机会较少。由于地理位置原因,本专业分别在两个校区教学,而技能训练的设备仅有形体实训室4间,电子数码钢琴实训室2间(总共70台电子数码钢琴),画室一间,手工实训室一间,这些训练设备远不能满足学生的训练需求,而且随着系部的发展今后的学生人数也将不断增加。对于相关实训室的配备,我校音乐舞蹈系和美术系有相关的丰富资源,但是校内并未做到资源共享,在资源整合方面有待提升。

  6.专业师资队伍薄弱

  本学院目前拥有学前教育专业本科学生176位,系部总的生师比为29:1, 已经远远超过教育部关于《普通本科学校设置规定》中专任教师总数生师比不超过18:1的要求。且学前教育专业教授艺术技能的老师共3位,分别教授钢琴声乐、美术课程和舞蹈形体,而有些班级有60名学生,由于教学场地设备及教学时间关系,有时还需要分批进行教学,这无疑加重了教师教学的工作量,也使得学生课堂学习效率及接受的教育质量有所下降。 但因用人机制的问题,教师编制岗位有限,学校招聘相关专业教师数量有限,这也导致本专业教师压力过大。

  二、学前教育本科专业技能的提升策略

  1.进行技能学习态度的引导与自我管理教育

  进行态度教学前,学生的认知结构首先要有关于新态度对象的观念或认识。加强学生对学前教育专业技能的认知与学前教育事业的认同感,提高专业理念是必不可少的。在开学前、教学中开设有关于学前教育相关政策、就业以及如何做好自我管理的讲座,让学生更加了解本专业、学会自我管理,或者开设《学前教育专业导论课》、邀请幼儿园一线骨干教师与学生进行交流,让学生增强对本专业的兴趣与认同感,购买相关的期刊以及网络资源也是有效的措施。

  2.重视学生的实践,提供更多的校外实践机会

  教育部颁发的《专业标准》中指出要重视社会实践和教育实习。实践不仅能增强学生体质,提升学生心智,还可丰富学生的教学、实践经验,也使学生能更好地将实际与理论结合,能有针对性地提升专业技能。

  为学生提供创造更多实践的机会比如:在课堂教学有需要时便能根据情况及时组织学生去幼儿园进行见习、在幼儿园开展讲课比赛时组织相应学生前往学习观摩、鼓励学生在假期深入幼儿园见习调查、学期末能组织学生在幼儿园进行为期两周的中期见习,这样不仅能获得相应教学经验,使学生将理论与实践相结合,还能尽早发现幼儿与其他年龄段学生的区别,体会到课堂活动中的模拟实践与课外幼儿园见习的区别,使其更能抓住幼儿教学的方法与重点,在实践中学生也会尽快融入幼儿园增强对学前教育事业的认同感。因为实践的机会与时间增加,使学生能更全面参与感受不同年龄幼儿、不同领域的活动开展,学生的体会学习会更加深入客观更加系统科学。

  3.建立健全课后技能训练及考核检测机制

  专业技能考核标准是任课教师进行技能教学应达到的目标,是学生技能训练应达到的结果, 也是解决幼儿教师专业技能培训技术性问题的有效措施,它对提高学生的技能训练效果有着决定性的作用。本校学前教育专业的学生艺术基础薄弱,因此在实践教学中应多关注课堂教学与平时训练和练习的结合。因此根据幼儿教学要求以及学生实际情况科学地制定出详细的专业技能的训练方式、意义、以及每一项技能每个阶段需要到达的目标要求并设立专业考核检测教师是十分必要的。

  课后技能训练方法可采用:设置固定时间进行练习、同学配对以互相监督考评、教师随机监督、抽查。考核检测机制要求,设定不同的等级要求,让学生按照要求去练习,如:钢琴一级:学会正确掌握弹奏姿势及方法,学会正确识谱,掌握非连音、跳音、连音的弹奏方法。钢琴二级:准确掌握音乐节奏、分句,学会分辨不同的力度和音色,灵活地弹奏训练手指的伸引及连奏中手指重量的转移。或者明确练习相应要求的曲目,这样让学生更明确的自己的学习内容及目标要求,也能明晰教师的教学目标,这对学生专业技能的学习也是一种监督与评定,从而更有效地促进学生专业技能的提升。

  4.保证教学设施设备的充足性,进行有效的资源整合

  “巧妇难为无米之炊”,改善学前教育专业的办学条件是提高学生技能水平的前提和基础,改善教学条件,完善配套设施,增加电子钢琴、声乐实训室的数量,增设微格教室,校外实训基地,扩建画室、舞蹈教室等,提高实训室的利用率,保证教学设施设备的充足,使学生的练习场地和设备都得到保证。并且应制定合理的管理制度,进行有效的资源整合,使校内资源共享,设施设备做到物尽其用。

  5.增强师资队伍建设

  师资队伍是人才培养的关键因素,教师的素质与水平决定着人才培养质量的高低。增强师资队伍建设,增加外聘教师数量,不断完善教师管理制度,进行有效的校内教师资源整合,减轻专业教师教学的负担,让学生能接受“一对一”的高质量指导,对学生学习生活进行正确的指导规划,提升学习的质量,能更高效地学习、提升专业技能。

学前教育论文8

  随着我国教育事业的不断发展,学前教育受重视的程度逐年提高。幼儿教育机构对幼儿教师的需求逐年增加,这样有效的促进了学前教育专业的就业。

  与此同时,社会、学校对幼儿教师的素质要求也越来越高。所以,高校学前教育专业的学生在毕业之后面临就业问题时,也面临着越来越多的挑战。

  《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》总则中指出:“在基础教育的过程中,幼儿教育是非常重要的一部分,学前教育是我国教育的基础阶段,为终身教育奠定基础。”国家想要强大,教育就必须要强大,教育想要强大,基础教育就需要强大。学前教育的发展,需要建立一支优秀的幼儿教师队伍。

  幼儿教师的培养主要是依靠中专院校或者高校,学校是否能够培养出社会和市场所需要的幼儿教师是非常值得探讨和研究的。

  一、保定学院学前教育专业毕业生就业去向分析

  学前教育培养的人才需要与社会的发展相适应,幼儿教师必须要全方面发展,幼儿教师的综合素质必须要加强。幼儿教师是经过专业的教育和培训才可以获得相关的技能和专业知识。幼儿教师在入职之前就要掌握相应的知识和技能。培养合格的幼儿教师,学前教育专业发挥着不可估量的作用。

  虽然这些年,很多高校都增加了学前教育专业,但是社会对于幼儿教师的需求远远大于学前教育专业的增加,幼儿教师的数量远远不能够满足社会的需求。当前,学前教育专业毕业生的就业率非常高,现在仍然是供不应求的状态,幼儿园如果想要聘用幼儿教师,就需要提前与学前教育专业的毕业生取得联系,提前“预定”,这样为学前教育专业的学生带来很多的机遇。

  社会需要大量的幼儿教师,但同时也对教师的素质提出了更高的要求。确切地说,社会缺少的不是幼儿教师,而是缺少具有专业知识和技能的幼儿教师。保定学院20xx届学前教育专科毕业生105名,课题组经过对毕业生的就业数据统计:其中,专接本13人,北京就业15人,保定市40人(其中市区35人,县区5人)廊坊9人,沧州10人,邯郸市3人,邢台2人,唐山4人,秦皇岛1人,石家庄4人,山东德州2人,甘肃省张掖1人,衡水1人。从这些数据中可以看出保定学院20xx届学前教育专科毕业生有83%的学生选择了在河北省就业。

  二、原因分析

  通过调查分析,笔者认为从目前情况看,高校学前教育专业毕业生就业形势可以用“喜忧参半”来形容,之所以存在这种情况,具体说来有以下几个方面的原因:

  (一) 存在的机遇。

  1.国家政策扶持。

  “百年大计,教育为本”。近几年来,我国越来越重视学前教育的发展,国务院也出台了许多与学前教育有关的政策,通过多种形式对幼儿园的管理加以规范,使学前教育的资源不断扩大。政府部门也加强了对学前教育的管理,把幼儿“入园难”的问题作为突破口。

  2.家长充分理解。

  让孩子享受优质的学前教育是每个家长的愿望。现在,很多幼儿都是独生子女,家长就更加重视幼儿的学前教育,希望幼儿园对幼儿加强教育,让孩子能够在快乐的童年中健康地成长。每个家长都希望自己的孩子毕业之后能够找到合适的工作。在学前教育的学生之中,女生比较多,这是一个特殊的学生群体。在学生上初中的时候,很多学生因为成绩不好会受到教师的歧视和忽略。现在社会的竞争越来越激烈,家长也明白要想让自己的孩子能够立足,就需要孩子能够有一项技能,所以,家长就想让自己的孩子能够好好地掌握技能,将来好就业。

  3.社会给予支持。

  社会支持指的是当个体有需要的时候,他人能够给予资源和帮助。这样不仅能够满足个体的需要,也可以缓解焦虑和紧张的情绪。无论是建立良好的人际关系,还是保持健康的心理素质,社会的支持都是非常重要的。当前,社会大力支持学前教育的发展,家长和幼儿园都需要专业知识和技能比较强的幼儿教师,这样的教师能够促进幼儿身心健康发展。

  (二) 迎接的挑战。

  1.流动性大。

  当前,社会对幼儿教师的需求量非常大,很多受过高等教育的人,即使当时不是学的学前教育专业,也会选择这个行业先立足,把幼儿教师的工作当做是一个跳板,这对幼儿而言,是非常不公平的。这就要求幼儿园要严把招聘的关口,不仅要重视幼儿教师的素质和能力的培养,而且要关注教师是否有责任心,如果教师没有责任心,那么幼儿园就不必聘用。

  2.学历要求提高。

  现在学前教育专业的前景非常好,很多师范学校不断进行扩招,很多院校也设立了学前教育专业,这就使得学前教育专业的毕业生越来越多。之前,幼儿园招聘的门槛非常低,但是,现在幼儿园的门槛在一步一步地提高,幼儿园更加需要一些高素质、高学历的教师。

  3.职业压力增大。

  当幼儿教师的数量已经能够满足社会的需求时,那么,在幼儿教师之间就会出现越来越激烈的竞争,用人单位在招聘的时候就会提出更高的要求,这就加大了幼儿教师的压力,她们不仅是教师,还是保姆,是护士,是警察,不仅需要消耗很大的体力,同时也需要耗费很多的脑力。

  三、学前教育专业毕业生就业对策

  院校、用人单位和毕业生都需要做出努力,才能够使学前教育专业的毕业生的就业率提高。

  1.院校和毕业生应充分了解国家就业政策。

  国家的政策是学前教育毕业生就业的指南针,作为学前教育专业的毕业生,不仅要对国家的'政策有所了解,而且还要对各省的政策有所了解。在20xx年7月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 20xx ~ 20xx 年) 》中提出,学前教育是我国未来十年教育发展的一个任务。其中规定,到20xx年,我国要普及学前一年教育,入园率达到95% ,学前两年教育要基本普及,入园率要达到80% ,如果有条件,学前三年教育也要普及,入园率要达到70%。我们可以看出,国家非常重视学前教育的发展,尤其要注重学前教育的发展。

  2.努力提高毕业生职业素质。

  幼师需要具备多方面的专业素质,像职业技能素质、科学文化素质,还有思想道德素质。北京师范大学庞丽娟教授指出,作为幼儿教师,要能够正确全面地对待幼儿,能够科学地组织教学内容,为幼儿创设一个适合幼儿发展的环境,具备专业学习的能力,增强奉献精神,增强职业道德情感。在进行课堂教学的时候,对于教师职业道德的教育绝对不能忽视,也不能流于形式,教师在为学生进行职业道德教育的时候,要有针对性,让学生对自己的专业有一个充分的了解,给自己一个合适的定位。在进行职业道德教育的时候,不能仅仅限制在课堂教学中,还要在实际的活动中对学生加以教育。学校和教师可以为学生创设多种多样的活动形式,像知识竞赛、模拟课堂等。

  3.不断增强职业能力。

  作为一个幼儿教师,具备职业技能是非常有必要的,在幼儿教育教学的过程中,教师必须具备非常强的综合素质,要有非常专业的知识,还需要具备社会能力和恰当的方法。具备职业能力,能够促使教师能够更好地完成教学任务,促进幼儿的全面发展。

  4.积极面向基层就业。

  学前教育涉及到很多的专业,虽然很多学前教育的毕业生都会选择在幼教机构或者幼儿园就业,但是,很多其他的领域也为学前教育的毕业生提供了很多的岗位。农村的幼儿园也为学前教育的毕业生提供了很多的机会和岗位。一方面,说明我国需要改善幼儿园的办学条件,另一方面,也为学前教育专业的学生提供了很多的机会。由于国家政策的支持,农村幼儿园为毕业生创造了很多的机会,幼儿教师也要不断地丰富自己的知识,在自己的岗位上做出一份贡献。

  5.使人才良性循环。

  用人单位要重视学前教育毕业生的价值,发挥毕业生的优势,让毕业生能够在岗位上展现出自己的风采。由于学前教育迅速发展,相应地带动了许多学前教育机构的产生和发展,现在已经初步建立起学前教育人才市场,用人单位应该促进这个市场的良性循环。不仅要保证相应的经济效益,还要为个人提供更好的薪酬待遇和发展空间。所以,院校、用人单位和毕业生都要做出自己的努力,为学前教育专业的毕业生提供更多的就业机会,使他们的就业率不断提高。

  高校应该与时俱进,用发展的眼光看待学生,满足市场对于人才的需求,无论就业,还是择业,毕业生都要端正自己的态度,不断用专业知识丰富自己,为自己的入职做好充足的准备;用人单位应该为毕业生提供更加好的发展空间,培养自己所需要的毕业生,让人才市场能够良性循环。这样才能够真正解决毕业生的就业问题。

学前教育论文9

  【摘 要】

  德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为:幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期,对于发展中的人来说是至关重要的。幼儿期是儿童个性开始形成的时期,因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展,特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来,每个幼儿在不同场合、不同情景,不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”由此可以看出,人才的成长固然离不开智力的开发,但是,影响成才的并不完全是智力因素,个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。

  【关键词】

  个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园集体教育与个体教育

  一、绪论

  经过在幼儿园两周的保育实习,对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识,而不再仅仅局限于书本的理性认识。

  当今多数的幼儿园,毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。幼儿园本应是孩子的乐园,但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性,我对集体教育与个体教育进行了研究。

  对本研究,我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。

  二、本论

  幼儿园的教育活动以集体教育为主,但是存在一些问题,导致教学效果不佳。比如:过于注重活动的形式,缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣,难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力,而忽视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系,影响幼儿主体的发展。

  50年代,前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园,形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段,被定义为“发展儿童的熟悉能力,用系统的基本知识武装他们,按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下,学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。因此,这种接受面广、效率高的集体教学,就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。随着现代心理学和教育学研究的深入,人们逐渐熟悉到:教学不是简单的知识传递过程,而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响,同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。因此,这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时,承认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来,人们对个别差异的理解发生了变化,由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异,发展为发展速度、认知结构特点的差异。这使人们熟悉到,要发挥幼儿学习主动性,就必须使教学内容、进度和方式方法,适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。这种新的教学观、个别差异观,帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中,教师无法顾及幼儿发展的个别差异,无法真正满足每个幼儿学习的需要,因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式,集体教学之引入幼儿园,曾经发挥过进步作用。“作业教学的引入幼儿园,对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示,从而做好儿童的入学预备,的确起过良好影响,作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其局限性,而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验,让她们用其他教学形式来完全代替集体教学,是短时期内不可能实现的,而且也是没有必要的,因为集体教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时,更加注重发挥其优越性,以适应新时代的需要。

  保育实习期间,有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象,也是因为靠近他们,我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。

  乐乐是个调皮捣蛋的`小女孩,小伙伴们不喜欢和她玩,老师也放任自由。于是,她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童,作为教师,应该多给予关心,满足她对爱的需求。

  锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻,冷漠。老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。有一次,保育员给小朋友们梳头的时候,木梳掉在地上。经过的幼儿没有一个意识到,只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时,我就觉得其实他的本质并不坏,偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍,而教师没有及时给予正确的引导。另外,我发现全班小孩都有全家福,唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。所以,小孩子的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢?

  浩然因为没有良好的午睡的习惯,几乎天天要被老师批评。这天他被罚不准起床,我走过去问他:“你为什么今天又没有睡觉?”他告诉我,他睡不着。我就告诉他,那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。他答应了我。第二天果然见效,他不仅没有被老师批评,而且真的睡着了。由此我感慨,幼儿是需要你用心交流的。并且,集体午睡这样的规定,也是不够人性化的。

  幼儿园一个班级平均有三十个孩子,两个老师,一个保育员,可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢?有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢?我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。“杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的措施,但是,这样的教育方式是否科学呢?幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。我们不是生产的流水线,所缔造的不是统一规格的灵魂。

  因为看了一部叫《小人国》的纪录片,我对“巴学园”这个名词产生兴趣。

  一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文,那是一个非常不起眼的译本,但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动——居然有那样一座由六节车厢组成的“巴学园”,学生们每天带着“山的味道”和“海的味道”的饭菜当做午餐,按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程,还有跳着校长发明的韵律操,晚上在学校礼堂里露营,这是一个多么幸福的小豆豆啊!多年后,重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销书榜的前列,并且两年来一直旺销,至今势头不减。这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛,也俘获着更多的成年人的心。

  中国的孩子很辛苦,世界上都承认,早在我们当孩子的80年代,减负的论调就已经多有谈及了,快三十年过去了,减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话——“减负之后,还是正”,我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。所以,看过《窗边的小豆豆》的孩子们,都有一个共同的愿望,真想在现实的“巴学园”里学习生活,遇到一位像小林宗作一样的校长。这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往,他们热切地关注着小豆豆的故事,好奇地问爸爸妈妈:为什么不送我去这样的学校?孩子们也许无法理解,其实学校本身没有什么神奇之处(除了校舍是由六节车厢组成的这一点),创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。他们抱持着最为真挚和宽容的心,成为孩子们童真的守夜人,在深沉的暗夜之中,为孩子们点亮前行中光明。从某种意义上说,《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种“儿童本位”教育精神的回归,让孩子们更多地去自我成长,而非一种在长辈规划下的“被成长”。作为家长,我们只需要做那个麦田里的守望者,就像塞林格描绘的场景一样:所有的孩子们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍……但是,当他们一不小心,当他们终于要“没办法小心地”临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险——“我”就愿是麦田里永恒的守望者,一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。

  如果说《窗边的小豆豆》在召唤着一种“儿童本位”的教育精神的回归,那么手头这本刚刚出版的《我亲爱的甜橙树》则是在宣扬着一种“童心回归”的互动理念,当孩子们在麦地中奔跑玩耍,作为家长的你,不要孤独地做个守望者,不妨忘掉自己已是一个中规中矩的中年人,此时让童心得以回归,尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来,让他们真心觉得你也是他们中的一份子,是他们的伙伴。就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树,和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人,在他们的心中,泽泽并非是满脑子恶作剧的坏孩子,他内心生长着最难能可贵的善良的种子——因为圣诞节受不了爸爸失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给爸爸买一包香烟使爸爸高兴起来;班主任长得不美,别的老师有花收,而她没有,泽泽没有钱就从花店偷花送给老师;泽泽还喜欢逃课,常和一个卖艺人一起卖唱,只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱,送给爱护他的姐姐……在艰难的生活面前,甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴,他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持,但足以让在泽泽快乐地忘却生活的艰辛,因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉,一份能够忘却孤独的友情,这比优越的生活更让这个孩子感到快乐。所以,我知道了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时,所有读到这里的人会痛哭流涕,他们是为死者而哭,更是为活着的人而哭——为泽泽而哭,他们离开后,还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢?与他一起聊心事,带着他去兜风,在他生病时,为他送来温暖……这个故事在作者若泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整42年,最后用12天的时间写成。与黑柳彻子一样,这个故事有着作者童年的印记,这既是献给每一个孩子的成长故事,也是时过境迁后,一封写给每个童年已逝的成年人的书信,它以孩子的视角带着每一个成年人回味着逝去童年的阵痛、忧伤,还有甜蜜,也许你是幸运的,曾有一棵树、有一个人走进你童年的岁月,将这些阵痛得以过滤,忧伤得以抚平,甜蜜得以分享,实现一种真正完美的成长!如果你已为人父、为人母,如果你有幸也读到这个故事,不妨从今天开始,让童心重新回归到你的心里,和孩子一起成!

  无论是小豆豆还是泽泽,无论是巴学园还是甜橙树,两部来自不同地域、风格决然不同的作品,在有意思的讲述中向我们每个正在童年或童年已逝的人传达着这样的信息:无论何时,在内心的深处,我们都要留下那么一点温柔的空间,让童心得以安然地安放!

  李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响,提出“孩子是脚,教育是鞋”。

  简短的话,却道出一番真理。我们的幼儿园应该去适应儿童,并且是适应每一个儿童。幼儿园应该实行小班制教育,幼儿多则不易被重视。巴学园式的教育,是开放式的教育,虽然给予幼儿一定的自由,但是不代表教师可以完全撒手。教师应该隐形地把握好尺度。每一天,抽出足够的时间,和每一个幼儿交流。面对问题儿童,也要现实出足够的耐心,去了解事情的本质,再去评价幼儿的行为。

  我们应该尊重孩子的游戏,游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏同时是一种自发的学习,具有促进发展的功能。所以,教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏,尊重幼儿的自发探索过程。《纲要》中指出,孩子是通过游戏及其一日活动来学习的,尤其是游戏活动,往往是综合性的,涉及多方面的学习内容,具有促进幼儿多方面发展的价值。同时,很多幼儿教育专家研究发现,孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。而是与生俱来,并在一次次的个性化创新活动中获得巩固和发展,成为稳定的品质。其实,只要教师细心观察,就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。这时,教师所要做的是积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行为,而不是采取粗暴的方式遏制。

  倾听孩子的声音,有时候,孩子的很多行为并不象上述案例中那样能让人直接看出其探索过程。很多时候,孩子的行为是不计后果的,甚至能造成破坏性。这时,我们就不能仅仅从孩子的行为表面直接作出判断,而应该蹲下来倾听孩子的声音。这样能帮助我们更好地了解孩子的想法,理解孩子的行为动机和思考过程,有助于我们作出正确的判断。

  引导孩子的思考。《纲要》中指出,教师的角色定位不但应是幼儿活动的“支持者”、“合作者”,还应该充分发挥“引导者”的作用。所以,教师不但自身要关注孩子的一日生活全过程,善于从细节中正确把握教育契机。同时,还要帮助孩子在每一个活动过程中学会观察细节,学会在过程中思考,从而发挥教育的最大价值。

  孩子个性发展是在其天性的基础上展开的,只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性,使潜在的能力得到最大程度的开发。而孩子的天性更多体现在一个个生活细节和各种自发活动中。这就要求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程,关注寻常时刻,学会了解行为的发展意义,从而最大程度地促进幼儿个性发展。

  除了幼儿园本身需要改革之外,家长的传统思想也应该解放。我想,即便现在创办了许多所巴学园式的幼儿园,硬件软件条件都很充沛,有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。有许多家长不能够接受孩子玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。所以,既然我们选择了学前教育,我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播,让大众对其了解、接受。坚持以下理念:

  一 以幼儿为本,注重幼儿个性培养。

  二 营造和谐生活学习环境,促进幼儿个性发展。

  三 创新活动,拓展个性教育的空间。

  四 发展特长展示个性风采。

  五 开展个性化教育,优化发展幼儿个性。

  六在民主、和谐、自由的宽松环境里,有效地培养幼儿良好行为习惯的形成。

  三、结论

  孩子是脚,教育是鞋。幼儿园是一个提供各种各样鞋的场所,而不是一个托管所。提倡巴学园式的个性化教育是每一个幼儿的个性得到健康发展的保证。不要让传统的集体化教育禁锢了幼儿的思维。包括幼儿人格品德的发展,也与个性化教育密不可分。孩子的每一个时刻都应该被关注。

  学前教育毕业论文内容

  改革不仅仅在经济,更在人的思维方式。 未来要求今天的孩子拥有更丰富的创造力。

  每个孩子都有创造力。 说到“创造”,人们很容易与牛顿、爱因斯坦、爱迪生等著名的发明家和他们的创造发明联系起来。天才 自然有天才的创造力。然而,这里所说的“创造”,乃是半个多世纪来人们在研究创造活动规律中发现的人与 生俱来的创造潜力,这是一种低级的、原始的创造力。它不同于具有社会价值,给人类带来益处的创造发明。 但人类的创造发明,充满想象、富有创新意义的创造力离不开它。

  每个孩子都有这样的创造力

  人的创造潜力与生俱来。对孩子来讲,创造潜力人皆有之。日本著名创造学家恩田彰认为,这种幼儿的创 造性,对别人未必是新颖的创造,而对他自身却是前所未有的,是一种自我实现的创造性。它虽然没有社会价 值,但可以产生独特的个性活动。随着儿童的身心发展,这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能的方向发展。 也就是说,其中某种低级的、原始的创造力随着儿童的身心发展,会走向高级的、有真正创新意义的创造力。

  较早挂牌“中国创造教育实验基地”的上海徐汇区科技幼儿园的教师告诉我这样两个例子。

  ▲一个3岁男孩穿着背带裤,活动时被小朋友拉掉了裤扣。 他没有求助老师,自己叫了一名女孩替他按住 胸前的裤兜,自己把两根背带分两边,揽腰系住了裤子,然后继续玩耍。

  这个急中生智的办法,对一个学龄孩子来说不算新,对一个成人来说更不足挂齿,但对一个3 岁男孩来说 就是一种“前所未有”的创造:他知道不让裤子掉下来除了背带还有第二种方法,即在腰部系住,同时他还能 “发明”出用背带代替腰带。

  ▲有个6岁的男孩看见外婆每每拖完地板总会捶背喊累。 他就对外婆说:“我长大了要造一种拖把,上面 有五六个按钮。外婆只要按一个按钮就能自动拖地,再按另外的按钮又能自动洗拖把,再按一个按钮又会自动 绞干……

  这是一种大胆的设想,属于孩子的创造性思维活动,在孩子中较常见。

  这种人皆有之的创造力,如果后天加以培养和训练,并形成一种思维方式,也许就能在其今后的学习、工 作中取得优异成绩。糟糕的是,多数父母把它看成不起眼的小事和“瞎说”而不以为然。得不到鼓励,得不到 强化,得不到训练,这种人皆有之的创造力就会随年龄的增长而退化,直至消失。

  由于孩子存在个体差异,在创造性思维和创造性能力的表现上有显性和隐性的两种情况。隐性的创造力在 外部条件适宜的环境中就会显现出来。在学龄前儿童中其创造力较多的表现为创造性思维。常见的幼儿创造性 思维有哪些表现呢?

  打破砂锅问到底 2~3岁的幼儿随着生理的成长会对自身周围的事发生浓厚的兴趣,会不断地向成人发问 。如看见一只猫,会问:“这只猫是男的还是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出来干什么?”“它找不到 食物会不会饿死?”等等。又比如,有位4 岁多的幼儿看见电视报道地震的消息,他就问:“为什么要地震? ”“可以叫地不要震动吗?”

  探究性地拆东西 这是幼儿创造性思维最初的萌芽状态,在低幼儿中较多。如拆钟,他要看看是什么在推 动指针走。又如向电视机后面探视,想看看人是如何进入电视机里的。还有,拆开玩具按自己的意愿重新组装 等。

  有意义的“瞎说”它是幼儿创造性思维活动中的火花。如有幼儿看见南浦大桥有很多斜拉索,他说他要造 的桥与南浦大桥一样长,一样结实,但没有斜拉索。又如,某幼儿看见洒水车清洗路面的尘埃,认为不好,因 为洒水车阻碍交通。他认为可以用飞机在天空中飞一下,空气清新了,地面也干净了。

  自由绘画 这种画,画技不一定好,却表达了幼儿的思维活动过程。有个幼儿画了一辆汽车长翅飞在空中 ,而这辆车的下面有许多车辆。他说地面交通堵塞,他的车就伸出翅膀升上天空,从空中飞过去。类似这种按 照幼儿意愿的绘画,能较多地表现幼儿的创造性。

  还有孩子的装扮性游戏,如拿枕头当布娃娃,拿圆柱形积木当杯子等。还有讲故事中的添枝加叶等,都能 表现幼儿的创造性思维。

  徐汇区教师进修学院的张培隆老师说,一般8 个月后的孩子就有创造性思维活动的表现,2岁多至5岁,表 现得较强烈,5至6岁后这种表现开始减少。因为随着他们年龄的增加、经验的增多,以及环境的变化,他们的 创造性思维活动会趋向内化,趋向有意义,有的被服从、模仿所替代。

  培养幼儿创造性思维,在于给孩子建立一个全新的思维方式,养成他们良好的思维习惯

  思维是创造的前提,当年牛顿看到苹果从树上落下,就想为什么苹果不会飞上天,而要往下落?如果苹果 树长到月亮上,苹果会不会落到地球上?正是牛顿的创造性思维,使他提出了著名的“万有引力”。今天培养 、训练幼儿的创造性思维,正是为了明天开发他们身上潜在的创造力。教给孩子顺向性思维、扩散性思维、逆 向性思维等多种思维方法,让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的思维方式,这对孩子今后的学习或者工 作都是有帮助的,可以享用终身。

  上海市徐汇区科技幼儿园的园长高一敏说,培养幼儿从小有创新意识,是21世纪对人才素质的要求,也是 当前素质教育的核心。现在上海已有好几所幼儿园对幼儿开展这方面的教育与培养。有的从绘画课程入手,有 的从语言课程入手,他们幼儿园是从开展各类科技活动入手,培养幼儿的创新意识,现已初见成效。幼儿的思 维活动明显活跃,表现出丰富的想象力。

  家庭中如何培养和保护好幼儿的创造性思维

  ▲营造民主、宽松的家庭环境,这对孩子形成独特的个性,表现有创新意识的思维、举动很重要。家长不 能因为孩子小、需要成人照顾而把他看成是成人的依附品,要受成人支配。孩子也是一个完整、独立的个体, 应该允许他有自己的世界,有自己的空间。比如:允许孩子有稀奇古怪的想法存在,给孩子一块由他或她自主 “摆摊”的地盘,接受孩子对成人的稍合理的建议,相信孩子们每一次“保证”等等。

  ▲培养、训练孩子的想象。想象是孩子思维活动的主体。想象越丰富,思维也越活跃。培养孩子的想象, 在于培养想象的思路。有人做了这样一个实验:找来几个小朋友,要他们说出尽可能多的红砖用途。有个小朋 友说:可以造房子,砌围墙,铺地等。这些答案只限于“建筑材料”范畴。另一个小朋友说:可以当锤子钉东 西,可以掷人。他的思维就突破了“建筑材料”范畴。还有一位小朋友说:风来了可以压住东西,还可以当尺 画线。这个思维扩展到红砖的重量和形状上了。这叫扩散性的想象思维。还有一个发生在课堂上的例子:老师 将一只蜡制的小鸭浮在水面,让幼儿想法把小鸭沉下去。有人用积木压在“鸭”身上,“鸭”一摇积木翻落了 ;有人用橡皮泥粘在“鸭”身上增加重量,“鸭”侧浮在水面没有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鸭头”上,但 是“鸭尾”翘了起来……最后有个小朋友将所有粘在“鸭”上的橡皮泥剥下来,揉成一团,粘在“鸭”身底部 ,这样蜡小鸭就沉下去了。这个孩子在总结了前人经验的基础上采取了逆向性的思维,他成功了。所以,培养 训练孩子的多种思维很重要。

  ▲全方位地扩大孩子的阅历。知识和经验是孩子构成丰富想象的材料。有句老话:“见多识广”。教给孩 子的知识要尽可能广博,可以上至天文,下至地理,可以涉猎生物、原子能等高科技领域。要注意的是宜广不 宜深。如可以让孩子知道微波可以煮熟食物,微波是人的眼睛看不见的,但不要向孩子解释有关微波的专业知 识。

  在家中,如果看见孩子在沉思,不要打断他;听见孩子在自言自语,不要讥笑他;要允许孩子做“白日梦 ”,多给孩子玩游戏等等,这些都是有利于孩子创造性思维发展的。

  发现、保护并且培养幼儿的创造潜力,是培养、造就创造型人才的第一步,这应该是每个深爱自己孩子的 家长不可忽视的。

学前教育论文10

  随着社会对幼师的需求量越来越大,如何提高幼师的口头表达能力在当下阶段显得尤为重要。为此,本文从学前教育专业学生口头表达能力当前存在的问题着手,较详细地阐释了提高学生口头表达能力的训练目标、训练途径和考核目标,愿能使幼师练出好口才。

  《中等专业学校语文教学大纲》指出,要培养学生这样一种说话能力:“能用普通话简明而有条理地叙事状物。”对于学前教育专业学生来说,如何提高口头表达能力则更加重要。

  一、对训练目标体系及其层次问题的认识与分析

  本文从一般性(共性)原则出发,并结合河南省的实际,认为中专学生口头表达能力的训练目标体系可以分为以下三个层次:

  (一)初级目标:要求吐字清晰

  初级目标的要求实质上是发音训练问题,只有发音清晰,别人能听清说话人在说什么,信息才能够通过语言载体得到顺利传递。从河南省的生源实际看,例如,有的学生把“郑州”说成“zeng zou”、把“水”说成“fei”、“喝”说成“fo”、“牛”说成“liu”、“增加”说成“zheng jia”,如此等等,不胜枚举,要纠正他们的这些错误读音是相当困难的。困难就在于这些学生也知道应该读什么音,但是又读不出来,用他们的话说就是“舌头不听使唤”。从语音学的角度看,这是生理问题。为了实现初级目标的要求,必须解决这个问题,指导学生自觉加强发音器官灵活度的训练,力求把话说清楚,让别人能听明白。

  (二)中级目标:要求语句通顺,说话有条理

  这里所说的“语句通顺”,包含三层意思:一是句子没有语病;二是避免使用别人听不懂的方言词语造句;三是避免使用无意义的词(口头禅)如:哼、哈等。如果没有这样的目标要求,就难以纠正学生口语中的种种错误和不良习惯。

  说话要有条理就包括了两层意思:一是叙述、说明要有序、有线索、有主次;二是论述要有逻辑性。如果达不到这一要求,表达同样是没有效果的,也就是信息传递者无法将零散的信息有序地组织起来输出,同样达不到传递信息的目的。

  (三)高级目标:要求表达艺术化

  表达艺术化是对说话的高层次要求。所谓“表达艺术化”,即是要求学生训练这样的本领:一是说话能看场合、论情景、别对象;二是会使用无声语言——表情、手势帮助表达。要想实现本目标,必须把初、中级目标训练扎实。

  二、关于口头表达能力的训练途径

  笔者认为,寻求训练途径必须依据这样一条基本原则:精讲理论,多提供和寻找实践的'机会,加强“练”;指导学生树立大语文观,立足语文课内,延伸到其他课内、课外和实际生活中,在广阔的背景上训练口头表达能力。

  在这个原则的指导下,按着不同层次目标的要求,训练也就可以分阶段来寻找途径。

  (一)辨音训练阶段

  这一阶段主要解决发音不清的问题。从我们学生的实际看,从语音理论上讲,他们是知道错在哪里和为什么会错的,因而关键是帮助他们解决一个“舌头不听使唤”的问题。实质上就是要加强训练学生发音器官的灵活度。这种训练除了讲一些必要的发音技巧外,可以借鉴幼儿园的做法,选一些“绕口令”让学生自己在课外反复诵读。实践证明,这样的训练,对于发育尚未定型的中专生来说,是有一定效果的。此外,教师应加强调查研究,搜集积累常常“混音”的字、词,使学生的训练有重点,有针对性,才能收到实际效果。

  (二)遣词造句和说话组织能力训练阶段

  这一段的主要任务是训练和培养学生较快地、正确地遣词造句和组织表达材料的能力。这一方面的训练,重心就应放在语文课内了。在初中语文教学的基础上,重点培养学生运用汉字、词汇、语法、修辞等基础知识的能力,并教给一些常用的逻辑知识,培养一定的逻辑思维能力,指导学生丰富词汇量,在词语的选择和锤炼、成分的搭配、句式的变化和选择上下功夫,把“武器”交给学生,且力求在课外尽可能多地提供练的机会,使之训练有素,做到“肚”中 有,就不怕“嘴”上无。另一方面,要培养学生组织表达材料即兴构思的能力。这就要结合语体文的教学,把叙述、说明、议论等方面的知识学透彻,并转化为能力,就可避免口语表达时的杂乱无序等现象了。

  (三)表达艺术技巧训练阶段

  这一阶段主要是培养学生相机说话能力,其内容弹性很大。在学校,由于受学生生活单一性的制约,训练难度是很大的。教师只能在精讲理论的基础上,结合学生的实际生活,或着眼于专业特点模拟设置一些将来工作中可能出现的场合情景,来训练学生看场合、论情景、别对象的相机说话能力。当然亦可以结合学生的专业实习、社会调查等活动来训练。总之,要求教师以负责的态度,敏锐的眼光来捕捉和把握每一个训练机会,同时要注意把训练变成学生的内心要求和自觉行动,那么高级目标也不是不可及的。

学前教育论文11

  随着论文接近尾声,我知道我两年的硕士生涯即将结束,我的心情难以言表。回顾我两年学习和生活中的点点滴滴,所有老师认真的态度和不断改进的学术风格一直深深地影响着我。同学们在学习和生活中给予的热情关怀激励我继续前进。

  我想借此机会向关心和帮助我的每一位老师和同学表示衷心的感谢。论文成功完成,最重要的是表达我诚挚谢意的是我的论文导师谢秀莲老师。从课题的最终确定、结构框架的形成、数据的收集、写作到最终版本,论文倾注了大量心血给谢老师,得到了大家一如既往的支持和帮助。

  在你与谢先生共事的两年中,你对学术研究的认真严谨态度和善良诚实的态度让我一次又一次地深刻体会到了“做人、读书、思考”的真谛,并牢牢记住了你在开学第一天告诉我的“做好学习,先做人”这句话。谢谢你对我生活中严格的学术要求和一丝不苟的关心。我的`学习即将成功完成。我想向你表达我真诚的感激和祝福。

  感谢郑明老师、王东兰老师、孙爱琴老师、龙宏志老师和黄邵云老师在你们宝贵的两年学习中鼓励我不断进步和更新。你严谨的学术态度、工作的不断进步、生活的真诚和善良将永远是我的榜样。我要感谢所有教过我的老师!祝你的事业和生活顺利!

  我要感谢那些和我一起学习并一起度过两年的同学。我从与他们所有人的相处中受益匪浅。我还要感谢我的同学和高三姐妹在学术交流中给我的启发。我清楚地看到了我的缺点和需要不断改进的地方,我生命中的每一句问候都温暖着我的心!

  感谢校长和老师们在论文的研究、抽样和数据收集过程中采取开放的态度并给予大力支持,正是因为你们提供了宝贵的第一手资料,我的毕业论文才完整真实。

  感谢我的近亲,无论是在物质上还是精神上,在你的细心照顾下,解决了我的烦恼,成功完成了学业!祝你安全健康!

学前教育论文12

  摘要:学习者往往需要通过实践把理论知识进行内化和重构,实践是理论学习的最终目的。幼儿园需要的幼儿教师是兼具理论与实践能力的应用型人才,更重视幼儿教师的教学和处理实际问题的能力。因此,学前教育专业的学生培养应由传统的理论性人才培养目标,逐步向理论与实践兼具的人才培养目标转变。运用模拟教学的方法,为学前教育本科生提供了参与实践教学的机会,从而提高学前教育本科生对幼儿园教学活动的设计与组织、实施与评价的能力和水平。在实践过程中,让学生内化理论知识,提升专业综合能力,使学生在步入教学一线之前就从模拟教学实践中获得教育智慧。

  关键词:本科院校;应用型人才培养;学前教育专业;模拟教学

  当前,我国拥有学前教育专业的本科高校对于学前教育专业本科生的培养仍然偏重理论知识的传授,注重学术型人才的培养,相对忽视了对学生专业技能尤其是教育教学技能的锻炼和培养。当前幼儿园需要的师资,既要具备基本的科学文化素养,同时又要具备职业艺术素养、实践教学能力和解决实际问题能力,这就造成了传统的注重理论知识学习的人才培养模式与幼儿园实际需求之间的矛盾。基于这样的现状,学前教育本科人才培养院校也开展了种种教育教学方法改革和尝试。将模拟教学模式有效运用于学前教育本科生教学法的课堂上,是提升学前教育专业学生职业能力的有效途径。

  一、模拟教学模式的意义和价值

  (一)有效运用模拟教学,缓解教材落后于发展的现象

  在幼儿园实际教学中,五大领域的教学已经取得了丰富成果,有选择地将幼儿园的优秀教学录像引入的课堂,由于会适时增加新的内容,所以这也是学生的“实践教材”。并且把学生观摩教学并点评的情况作为课程考核的一部分,以“实践教材”更新、充实教学内容,增强幼儿园五大领域课程的应用性。

  (二)指导学生以合作学习的方式,实现对学生学习主动性的培养

  通过创设模拟幼儿园教学情景,学生在实践中提升幼儿园五大领域课程教育教学能力,教师在实践中对学生的教育教学行为和方法进行观察和指导。改变以往理论学习课时和实践课时比例失衡的现象,提高了学生主动学习的意识,和幼儿园一线实践教学能力以及处理突发事件的能力。最终目的是通过模拟教学,提高学前教育专业学生对幼儿园五大领域课程的实践性以及教师对学前教师教育的指导性。

  二、模拟教学实施的依据

  (一)理论依据

  在学前教育专业教学法课程与教学中运用模拟教学,其理论依据是情境认知理论。情境认知理论认为,学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识,还要求思维与行动的改变,要求学习者参与到真正的情境中。对于学前教育专业学生来说,专业知识的学习应该是情境化的,只有参与幼儿园教学实践才能真正促进学习,才能真正理解学前教育教学法的理论知识。让学生参与到模拟教学情境之中,通过设计、组织实施和评价等一系列教学行为,还能实现思维和行动的改变,在这一学习过程中,学生们将逐步树立正确的儿童观、课程观,逐步建立完整的学前教育知识体系,未来才能将知识有效运用于幼儿园教学实践之中。

  (二)现实需要

  学前教育专业毕业的本科生踏出校门进入幼儿园之际,就要开始适应新的社会角色———幼儿教师,就要承担起幼儿保育工作和教育工作。因此,应用型本科院校本科学前教育专业教育的培养目标之一,即让学生在校期间尤其是专业课学习期间,实现从学前教育专业学生到幼儿教师的角色转换。要完成这样的角色转换,单纯依赖理论学习和课堂教学是难以实现的,只有通过创设幼儿园教学活动的场景,让学生扮演幼儿教师这一角色,模拟幼儿园教育教学活动,在模拟教学情境中内化理论知识、提高实践教学和解决问题能力。进而让学生实现从学生到幼儿教师的角色转换,这正是在学前教育专业幼儿园五大领域教学法课堂上开展模拟教学的意义所在。

  三、模拟教学模式的主要特点

  (一)模拟教学内容的针对性

  学前教育专业本科生的模拟教学内容主要来源于幼儿园实际教学需要,学生要解决的是根据所选择的年龄班幼儿的身心发展特点和需要,设计活动方案,组织和实施模拟教学,并在教学结束之后,以小组为单位展开自评和互评。由于教学内容来源于幼儿园一线教学,因此,具有较强的针对性。

  (二)模拟教学课堂的开放性

  模拟教学的课堂是开放式的课堂,学生们分小组通过讨论设计决定每一个模拟课程方案,根据活动方案进行环境创设,进行活动材料准备和人员安排,开展活动实施。全体学生都有机会参与活动评价,自由发言。在这个过程中,学生会自然而然地掌握幼儿园活动设计、实施、评价的全过程,而不需要教师费力不讨好长篇累牍地讲授。

  (三)学生的主体性

  在学习了学前教育专业基本理论之后,大部分学生渴望有机会参与教学,希望能有机会展示自己的教学技能,迫切渴望有机会对自身价值进行反思和展现。模拟教学法在实施过程中,改变了传统的讲授式教学中学生出于被动地位的状况,让学生全程参与,学生们在模拟的情境中通过亲身参与整个教学设计、实施、评价、总结过程,突出了学生的主体性地位。

  四、模拟教学模式的基本结构

  模拟教学模式的实施过程主要包括三个环节:第一、模拟教学目标的设计;第二、模拟教学内容的选择与实施;第三、模拟教学结束后的评价。

  (一)模拟教学目标的设计

  模拟教学模式的目标设计一方面要考虑《幼儿园教师专业标准》中在该领域对教师的要求,一方面源自教学法教材的要求。例如,在《学前儿童健康教育》这门教学法课程中,《幼儿园教师专业标准》中要求,教师要“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识,能够制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”,那么结合教材的要求,最后制定的健康教法模拟教学目标为:1.掌握学前儿童健康领域总目标;2.能够根据总目标选择适宜的健康教学内容,并能运用适宜的方法组织开展健康教学活动;3.教态亲切,语言生动,语速适中。

  (二)模拟教学内容的选择

  模拟教学内容的选择依据主要有以下几个方面:第一,教学内容尽量源于幼儿园实际需要,贴近幼儿生活,具有较强的可实践性;第二,模拟教学内容要符合教学目标要求;第三,模拟教学内容要能够引发学生的`参与热情和兴趣;第四,模拟教学内容要符合学生的设计与实施幼儿园教育活动的能力。

  (三)模拟教学的实施与评价

  模拟教学的实施与评价主要采取小组的形式展开。学生在课程开始之前通过抽签等方式自行分组,每组5~7人。首先在小组内部展开小组讨论,通过讨论的形式,确定一个模拟教学主题,设计活动方案,轮流组织实施,小组内自评,最终推选一名成员参与全班教学,再展开小组间互评。在这个过程中,每一位小组成员至少要组织一次完整的模拟教学,并且能参与几论是模拟教学的设计和实施,最重要的是能够从观察者角度审视他人的教学活动,并有机会对其展开讨论和评价,从而进一步发现问题和提升自己。

  五、组织模拟教学的注意事项

  (一)活动主题要贴近幼儿园教育实践

  模拟教学模式开展中,活动主题的选择要尽可能接近幼儿园教育教学实际,接近幼儿的实际生活。模拟教学的情景案例必须来源于幼儿园和幼儿,以保证学生模拟训练的真实性和有效性。

  (二)准备工作要充分

  模拟教学活动准备工作主要包括以下几个环节:第一,制订计划;第二,心理准备;第三,环境布置。其中,模拟教学计划的制定主要包括设计教学目的、设计活动过程以及模拟活动中需要探讨的问题;心理准备是指在教学活动开始前,教师需要交代一下模拟活动的目的和注意事项等。可以通过分小组决定的方式或者抽签的方式让学生选定角色、由进行角色设计、确定负责讲评的人选等。环境布置方面,要尽可能的运用幼儿园模拟实训室等实践教学场地,使学生有置身于幼儿园教育教学活动场景的真实体验,并根据教学的实际需要,做好必要的材料和玩教具准备。

  (三)以学生为主体

  在学前教育专业教学法课堂上运用模拟教学法,最大的特点就是由学生主动参与模拟活动计划制定、模拟活动实施以及模拟活动的观察和活动结果的评价。指导教师在模拟教学中起到观察者、支持者、引导者等角色,根据模拟教学目标、学生的个人特点及能力和学校的实际情况,设计情境、组织表演,把控全局。

  (四)目标与评价标准的多元化

  模拟教学模式的评价是以真实的幼儿园教育教学活动和发生在幼儿身上的现象为基本出发点的,因此,应鼓励学生积极参与评价。学生通过积极参与到模拟教学评价中,才从活动设计者、组织实施者和旁观者等多角度去思考问题,从而提出多种解决方案和对策去解决教育问题。因此,对学生在模拟过程中的多角度评价意见,教师要善于总结发现,鼓励学生大胆发言、尝试用多种方式解决问题,提高学生发现问题、处理和解决问题的能力。

  参考文献:

  [1]教育部幼儿园教师培养教学指导委员会,幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].高等教育出版社,20xx.

  [2]田燕.学前教育专业本科应用型人才培养模拟教学的研究与实践[J].江苏第二师范学院学报,20xx(1).

  [3]程守梅,贺彦凤,刘云波.论情境模拟教学法的理论依据[J].成人教育,20xx(7).

  [4]孙丽影,刘春梅,李默.“幼儿园五大领域课程”模拟教学模式探究[J].哈尔滨学院学报,20xx(3).

学前教育论文13

  五年制学前教育专业开设幼儿园自制玩教具课程的主要目的是,让幼师学生对幼儿园玩教具的理论知识进行初步了解,掌握基本的设计、制作方法,并能独立完成玩教具的设计和制作,且使制作出的作品能对幼儿的身体、心理、智力等方面起到锻炼作用。针对语言领域所开发的玩教具,主要是让幼儿通过玩耍玩教具的过程锻炼和提高语言表达能力,让幼儿能用语言与人进行交流等。语言领域的玩教具大致可以分为木偶戏(手偶、布袋偶、提线木偶)、头饰、桌面情景等几类,这些玩教具可以帮助幼儿更好地理解与掌握诗歌、故事的内容,进而引导幼儿开展故事创编活动,促进幼儿创造性语言的发展,提高幼儿的语言表达能力。皮影戏属于木偶戏的一种,是我国民间艺术瑰宝。由于现代社会的高速发展,皮影戏在人们的日常生活中逐步淡出。现代学生很少接触到这一艺术形式,一般是通过影视、网络等对其有所了解。如果能将皮影艺术整合并运用到美术教学中,不仅可以有效地拓展美术教学内容,更是对皮影艺术这一非物质文化遗产的有效传承。基于这一想法,笔者在五年制学前教育专业美术课程中融入皮影戏内容,目的是希望学生能对皮影艺术的相关知识有初步的了解,能设计与制作皮影人物、动物、场景等内容,并能通过团队合作完成皮影戏的表演,从而提高幼师学生设计与制作玩教具的综合能力。笔者还让所教班级学生与一线幼儿园进行互动,将学生制作的皮影作品带到幼儿园进行演示与教学,从而使有关教学得到了有效的检验。下面笔者分享自己的教学过程,以期同仁、学者批评指正。

  一、将美术知识转化为美术学科知识

  首先要针对皮影戏进行前期的资料收集、整理。由于皮影戏在我国的派别较多,制作工艺繁复,文化底蕴深厚,而学前教育专业学生的美术学科知识技能相对薄弱,如果将皮影戏内容直接搬入课堂教学,则会因为知识点过难、技术操作复杂使学生难以掌握,从而降低学生的学习兴趣。根据所教班级学生的实际情况,笔者搜集、整理、提炼出与幼师学生知识水平相符合的教学内容,把皮影戏的相关美术知识转化为课堂教学的美术学科知识。笔者对皮影戏的来源和分类进行简单介绍,着重对皮影戏的人物造型、纹饰等艺术形式进行分析,为了贴近幼师学生的专业内容,重点对儿童皮影戏如《老鼠偷油》《鹤与龟》《三个和尚》等案例进行分析。

  二、简化制作工序

  传统的皮影戏所使用的材料主要是驴皮、牛皮、羊皮等兽皮,其制作工序较为复杂,须经过选皮、制皮、画稿、过稿、镂刻、敷彩、烫平、连缀结合八个步骤。如果按照传统的工艺进行教学,则不符合学前教育专业美术教学的实际,因为材料不易收集,工艺繁复。为了提高教学效率,笔者经过反复研究,对以下几个工序进行了简化:其一,笔者首先在材料的使用上进行改变,将原制作使用的皮制材料改成常用的卡纸和宣纸;其二,画稿,即将人物形象分部位画在卡纸(宣纸)上,注意人物的比例关系;其三,剪刻,即采用剪纸的方法进行剪刻,可根据需要进行染色,会出现不同的色彩效果;其四,过塑,即将画好的各个人物身体部位进行过塑,再沿边缘进行修剪;其五,连缀,即用细绳将各个部位进行连接,一般皮影人物用五根操纵杆即可让人物活动自如,也可以根据实际设计的需要添加操纵杆,从而方便操作。

  三、学生创编故事

  由于该课程属于语言领域的玩教具制作,在设置教学目标时,笔者会要求学生进行故事创编,通过设计与制作语言玩教具锻炼语言表达能力,所以学前教育专业的.学生必须具备这样的综合能力。针对实际需求,创编故事主要分为两种:一种是学生原创幼儿故事,要求其创编的故事符合幼儿的年龄特点,贴近幼儿的实际生活;另一种是学生根据经典儿童故事进行改编,故事、人物等不发生变化,可在情节等方面进行创新变化,如“白雪公主没有吃下毒苹果”“三个和尚如何协商挑水的事情”等内容。第二种基于原来的经典儿童故事进行现代社会文化理念的添加、更改故事情节,从而变成一则新的儿童故事。在这一过程中,需要将美术学科和语文学科知识进行整合,让美术教师与语文教师共同打造,才能让学生完成这一教学任务,否则学生所创编的儿童故事的质量很难保证。故事创编可以有效地培养学生的想象力和创造力。

  四、小组表演

  学生根据所创编的故事内容,按照皮影戏的制作方法完成整台皮影戏的人物造型、场景布置等内容,同时还要搭建表演用的背景台。笔者将全班学生按小组的方式进行分配,每个小组5位学生,以小组合作的方式完成皮影戏从故事创编到皮影人物制作等一系列工作,最后进行团队表演。选定该组的组长,并进行人员分工,制订详细的计划,必须对整个设计制作过程运用文字、图片、视频等方式进行记录。这一过程可以有效地培养学生解决问题的能力,也需要学生整合美术、语文、表演等学科的知识,才能顺利地完成作业,对学生的动手能力、团队合作能力的提高均会有很大的促进作用。

  五、教学拓展

  最后,为了有效地拓展该课程的实效性,笔者让本班学生直接与当地幼儿园进行互动,让学生带着自己的皮影作品到幼儿园进行表演,根据在幼儿园表演的效果检验学生学习的成效。这一过程既是对学生作业的一种检验,同时也是对此次课程的一次检验。表演的结果表明本课程教学内容符合专业设置,让学前专业学生和幼儿对民间艺术有了更深入的了解,这也是对皮影艺术的有效传承和发展。

  六、皮影艺术课堂教学的意义

  学生在学习皮影艺术的过程中,能够近距离地感触中国民间艺术和中国传统文化的魅力。在对皮影的制作和表演进行详细了解之后,很多学生会对中国传统文化产生浓厚的学习兴趣。尤其是皮影的造型艺术、色彩艺术、镂刻艺术和表演艺术,对学生的艺术修养和文化修养的提升都有很大的帮助。教师将皮影艺术带入课堂,为学生创造了生动有趣的学习氛围。在美术课程资源开发过程中,教师对其内容的选择和重难点的把握进行思考,逐步深入分析以取得最好的教学效果,并充分锻炼了自己的创新能力。可见,在成功设置皮影艺术课程的同时,也实现了教师队伍的发展。皮影艺术作为中国的非物质文化遗产,应得到合理的保护、利用、传承和发展。教师通过课堂讲授、现场参观等多种教学方式,把皮影艺术的相关知识、技能、思想观念传授给学生,学生能欣赏皮影艺术,并能掌握一定的制作技巧,提高自身的文化素养,这既是对非物质文化资源的合理利用,又是对皮影艺术的传承和发展。

学前教育论文14

  一、实施免费学前教育的可能性分析

  (一)免费项目

  可能在大多数人的理解中,免费学前教育就是学前教育中的任何费用都是免除的。但是从我国当前经济实力来看,要想达到费用全免的状态,还需要国民共同努力。而为了确保免费学前教育可以一直实施下去,在设置免费学前教育初期,可以根据实际情况,适当的开展免费项目。这样可以减少一些家庭的经济负担,同时也可以促进免费学前教育可以一直办下去。

  (二)补助标准

  因为实施的免费学前教育未能达到费用全免的状态,这使得一些家庭或地区难以进行学前教育。对此,可开展一些补助项目来促进学前教育。当然,补助项目的落实是有一定标准的。例如对于特别贫困的家庭,可以提供一些补助,缓解学前教育给家庭带来的压力。而另一种补助项目是面对学校的。因为要求合法幼儿园进行免费学前教育,将会大大降低幼儿园收入,可能给幼儿园造成经费紧张或经费不足等情况。为了避免此种情况出现,需要适当的给予幼儿园补助。

  二、实施免费学前教育的`有效路径

  为了促进我国免费学前教育可以一直有效的实施下去,笔者建议应当开展以下实施路径。

  (一)分年龄、分群体、分项目逐步实现免费学前教育

  分年龄、分群体、分项目的进行免费学前教育可以减缓当地政府压力,并且改善学前教育现状,推动我国教育事业发展。由于免费学前教育的有效实施需要大量的人力物力财力支持,但是在我国社会经济发展有限的情况下,需要分年龄、分群体、分项目的进行学前教育。分年龄来进行学前教育,可以减少学前教育对象人数,缓急教育人数多而增加的经费投入、人力投入等问题;而分群体来进行学前教育,可以使迫切需要接受学前教育的特殊群体得到免费学前教育的机会;而分项目来进行学前教育,可以缓解因学前教育产生的大量经费问题,促使免费学前教育可以稳步、持续、良好的发展。

  (二)建立科学合理的经费保障机制

  之所以要建立科学的、合理的经费保障机制,主要是保证经费可以用在实处,充分发挥作用,以此来推动免费学前教育能够持续实施。那么,如何建立科学、合理的经费保障机制?这就要求当地政府及学前教育部门,针对当前当地学前教育需求进行分析;在对免费学前教育需要的经费进行分析。依次为依据,制定以区级政府为投入主体,投入标准参照义务阶段小学生均公用经费标准,合理、规范的制定经费保障机制。

学前教育论文15

  一、武汉市学前教育发展现状

  教职工规模在不断扩大,但教职工与幼儿比逐年下降。武汉市20xx年武汉市幼儿园教职工总人数为12908人,到20xx年达到了16905人,增加了3997人。虽然教师队伍在不断扩大,但武汉市幼儿园配备还达不到编制标准,各类人员的配备不齐全。教职工与幼儿的比逐年在减少,与武汉市等级评定标准1∶6-1∶7还相距甚远。武汉市幼儿园教师学历水平不断提高。20xx年本科以上学历1200人,比20xx年增加了125人,增长了0.43个百分点。

  二、武汉市学前教育发展中呈现出的相关问题

  (一)学前适龄儿童“入园难”等问题

  学前教育资源可以分为相对缺乏与绝对缺乏。学前教育的绝对缺乏具体体现在幼儿园数量不够,适龄学前儿童所在片区无适宜其家庭情况及相关需求的幼儿园可上。20xx年《武汉市学前教育三年行动计划》开始实施,三年武汉共建了150所公办幼儿园,出台了小区幼儿园配建政策、简易幼儿园审批标准。有力地促进和保障了学前教育的发展,学前教育毛入园率达84.87%,有效缓解了“入公办园难”和“入民办园贵”的问题。通过调查发现,从总体上说,武汉市幼儿园总的数量基本能够保证适龄幼儿入学之需,但适应所在地区适龄学前儿童家庭特定需求的幼儿园数量基本不够。具体而言即为武汉市内的公办幼儿园数量较少。由于在教育改革的进程中,武汉市的大多数企事业单位下属的公办幼儿园大规模停办,如在武汉市青山区的武汉钢材龙头企业———武汉钢铁集团公司旗下附属的幼儿园从20xx年的30多所下降到至今的20余所,而同期该区学前适龄儿童数量则大幅度上升,造成公办幼儿园的数量供不应求。此外,武汉市郊区农村的幼儿园办学情况也不容乐观,甚至让人担忧。笔者所调查的近20余所幼儿园,在教学管理上均无统一理念。幼儿园主管人员为学前教育科班出身的寥寥无几,老师绝大多数对幼儿的智力、性格、身体等方面的发展均没有特别重视的意识,只是充当“保姆”的角色。但由于幼儿园距离学前适龄儿童的家庭近,且收费较低而受到大多数家长的欢迎。由于农村学前适龄儿童的父母大多数在外打工,他们对于幼儿园的`办学质量要求不高,只求有一个可以对其子女看管的位置即可。

  (二)幼师身份及相关编制得不到落实且权益待遇不受保障

  一直以来《教师法》中规定中小学教师含幼儿教师,幼儿教师应该享受与中小学教师同一待遇,然而由于我国教育政策中没有明确专属学前教育的相关政策,特别是没有明确的学前教育财政投入比例的相关规定,以及多年来都未得到有效解决的学前教育教师的编制标准及工资筹措渠道等问题,使得幼儿教师的编制得不落实、相当一部分幼儿教师不能如同中小学教师一样拥有事业单位在编人员的身份,相关权益得不到保障。以武汉市为例,武汉市直属幼儿园来说幼儿教师编制都是20xx年核定的,大部分公立幼儿园在核定幼儿教师编制的时候教师编制未增一人,为了确保日益增多的学前适龄儿童能上学及幼儿园能正常运行,大部分幼儿园采取外聘的形式来保证所需的幼师量,然而因为同工不同酬,外聘幼儿教师与在编在职幼师收入差距较大,使得幼师一职成为鸡肋,出现岗位上留不住人才,或是出工不出力的情况。同时在编教师的工作情况也不容乐观。有较大部分幼师由于学前教育非国家义务教育,其收入与中小学教师有较大差距,而其工作强度及压力却大很多。因此是在编的幼师工作积极性也不高。

  (三)政府对学前教育的投入严重不足,学前教育发展严重受限

  武汉市对于学前教育的投入基本是仅限于公办幼儿园的教职工工资以及部分运营经费。幼儿教育的经费不足限制了当前各个幼儿园学前教育的整体发展。具体表现为很多幼儿园的基础设施简陋,软硬件无法满足当前幼儿教育的需要。同时,由于经费紧张,用于师资引进和教师队伍培训建设的费用也是捉襟见肘,这导致目前幼儿教育的软硬件建设都不足。

  (四)师资素质有待进一步提高

  当前,从幼儿教师的招聘渠道上看,幼师的整体基准不高。在20世纪80、90年代,幼师生的招收普遍要高于当时的重点高中分数线。但是后来幼师教育衰落,幼儿师范学校招生分数线大大降低,只需初中层次的便可以进入学习。通过3年的培养,幼儿教师们踏上了工作岗位,虽然他们的综合素质会有一定程度的提高,并且也具备一定的教学技能。但是从整体上看,他们的文化素质依然薄弱。上文中已经提到,幼儿园的经费不足,缺乏对教师的定期培训。在知识快速更新的知识经济时代下,一些经验丰富,但是知识体系老化的老教师无法得到新的教学理念、教育方法和教学技能培训,从而限制了他们的教学水平的提高,使他们跟不上时代的发展。此外,由于当前幼儿教师的待遇普遍不高,很容易导致人才的外流。在武汉的一些农村地区,幼儿教育概念欠缺,很多幼儿教育工作都是由小学退休教师来负责的。一些不正规的幼儿园为了节约资金,甚至请一些不具备教学资格的“教师”来授课,这不但会影响整个教学队伍的水平,还会给社会造成不好的影响。

  三、对发展城镇学前教育的建议

  (一)明确地方政府职责,优化城乡学前教育结构

  毋庸置疑,建立起基础雄厚的学前教育体系,对整个社会和国家的幼儿教育而言都是至关重要的。作为幼儿教育管理和发展的主体,政府部门理应在其中扮演更加重要的角色。武汉地区各级政府部门要明确自身在学前教育发展中的责任,加大资金投入,不断树立起学前教育的科学观念。按照城镇化的发展趋势以及当前新农村教育建设的工作规划,依据城乡人口流动趋势合理分配教育资源,加快布局,合理开展有利于本地区教育发展实际的教育支持活动。将学前教育纳入到政府公共服务体系中,不断缩短城乡间的学前教育差距,往农村地区倾斜有力的师资资源,加大扶持力度,将学前三年制的教育在整个地区进行全面覆盖。

  (二)政府要加大投入,形成满足当地需要的幼儿教育办学规模

  很多学者一致认为目前影响国内学前教育发展的两个关键因素是投入问题和认识问题。尽管认识问题并不是决定投入问题的全部因素,但是对学前教育投入力度的大小往往和地方对学前教育的认识观念有很大关系。因此,武汉的各级政府部门要树立科学的学前教育观念,认识到学前教育对于整个教育事业发展的重要性。不断扩大投入力度,扩大教育资源,形成满足地方群众所需的高质量、高水平、高覆盖面的学前教育服务体系。要将学前教育的经费开支纳入到各地政府的财政预算,加强对学前教育的倾斜力度。充分调动社会的各方力量来发展学前教育,提高武汉城镇特别是广大农村地区的学前教育普及率。可用政府购买服务的方式来支撑和引导民办幼儿园的发展,有效地解决学前教育收费高,入园贵的问题。

  (三)统筹管理建设适应发展需要的师资队伍

  百年大计,教育为本。而教育大计,需要从娃娃抓起。在整个过程中,师资队伍的水平直接关系到学前教育的质量。因此,发展学前教育,最本质最重要的因素便是要建立起一支结构合理、业务水平精湛、综合素质高的幼师队伍。这就需要依据我国的学前教育的师资编制规范来将地方幼师编制问题制度化。将其纳入到公共财政的范围内。努力解决好幼师的薪资待遇以及福利等基本问题,让老师放心工作。提高各地幼儿园师资力量招聘的门槛,实施公开招聘,公开审核,不断完善幼师培训和再教育工作,努力提高幼师的专业水平和教学技能。

  (四)科学保教,提升学前教育的质量

  幼儿教育有着自身的特点,不应小学化,更不能成人化。因此,作为整个教育过程的一个特殊阶段,学前教育要结合幼儿的特点来安排教学活动和内容。此外,还要加强对各个幼儿园教育质量的指导和监管,建立其武汉市幼儿园的教育质量评估体系。对各个幼儿园实施动态的质量管理和评价,不断推行新的教学方式和方法来加强学前教育的创新,努力探索一条符合武汉地区现状的学前教育模式。

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