（五）立足能力本位，改变考评体系职业素质教育融入日常教学产生积极效应，需要发挥考核评价的导向和激励作用，以关注学生职业行为能力的生成与变化。这就要求教师要重视学生素质的考核与评价工作，有针对性地研究、设计学生素质考评方案，注重素质教育的过程性评价。如鼓励学生对独立探究的自学能力、小组合作的社交及管理能力、合作精神和积极参与的行为表现等进行主动、客观的自评、互评，教师适时给予引导，帮助学生对学习过程和效果进行反思、改进。同时，学生也可分阶段将学习感受反馈给教师，帮助教师因材施教，改进教学方法与手段，以达到更好的教学效果。实施职业素质教育面向全体学生，培养具有一定财会专业知识和综合素质，具有较强适应能力、创新精神和实践能力的创造性人才，需要关注学生的学习过程，要强调与实际相结合，要重视思维能力的培养。只有将素质教育落到实处，才能培养出企业所需的人才，毕业生才能具备足够的竞争力而站稳脚跟，从而更自信、更踏实地在其专业领域施展自己的才华。

　　参考文献：

　　[1]任意飞.新形势下改革中国职业教育会计教学模式的设想[J].课程教育研究，20xx（6）.

素质教育的论文(第13页)9

　　一、吸引学生注意

　　哲学告诉我们，内因起决定作用，外因必须通过内因起作用。我们照本宣科、广播知识、枯燥教化，无法激起活泼好动、喜欢新鲜事物的初中学生的兴趣，很难引发他们的深度注意。电教媒体拥有图片、视频、音频、动画等多种形象化内容，容易吸引学生的关注，从视觉、听觉刺激学生的感官，触发他们的想象力、空间感，推动整体综合思维活动的开展。比如，七年级上册第二单元《学会学习》第四课“工欲善其事，必先利其器”，谈到有关社会生活和社会实践的重要作用的话题，教师抽象的说道很难引起学生的注意，如果结合生动的例子，生动地讲述，或许能够在一定程度上激发学生的兴趣。而如果通过播放视频，结合解说的形式，把比较成功的典型案例呈现给学生，那么我们就能轻松地把学生的注意力牢牢吸引过来，只要稍加点拨，引导他们讨论案例中所折射出来的事理，学生就会真切地领悟到社会生活和社会实践对于心智成长、素养培育、思想品德的提升、情感态度与价值观的升华等方面所起到的积极影响。

　　二、营造特定情境

　　300多年前，捷克教育家夸美纽斯提出了:“一切知识都是从感官开始的。”初中学生形象思维的发达程度远远超过抽象思维，他们对图表、视频、音频等镜像和声音资源特别敏感。如果我们结合教学内容，设置适当的问题情境，就能比较顺利地引领他们进入问题的内核，从而春风化雨般地濡染学生的灵魂世界，提高解决问题的能力，习得处理心理健康、辨别是非、准备预案的能力。七年级上册第六课谈到的有关合作的内容，对于学生可持续发展有着极其重要的价值。笔者搜集了许多材料，从中筛选出有趣的游戏，利用电教媒体展示给他们。极易受到外界暗示的学生很快就弄明白了游戏的规则和玩法，他们摩拳擦掌，跃跃欲试。例如“枕膝围圆”，即一个人向后倒下，双腿并拢在膝盖处弯曲，作支起状，撑起另外一个人的头部，他的头则枕在另一个人的双膝上，大家共同围成一个圆。我让他们连看了两次视频，随即带领他们分组游戏。请看下面的教学片断:师:游戏有趣吗?(齐答“有趣”)，大家觉得视频中的伙伴们玩得怎样?(开心)，是什么力量使他们紧紧团结在一起，彼此分享游戏的快乐呢?(合作)请大家也说说自个儿的感受，和同学们分享吧!生1:很快乐，很放松。生2:这个游戏中每一个角色都比较重要，谁也离不开谁，不然都要落到地上，导致游戏失败。生3:帮助别人就是帮助自己，给予别人方便也就是给予自己方便。生4:我有时遇到难题解不开，问问同学，也就很快攻克了，这样不仅少给老师添麻烦，还比较方便，我也给我的同桌讲解他不会的题目。我和我的同桌都觉得，今后要更加密切地合作。师:这就是(学生齐答“合作”)的'力量!从这个片段可以看出，设置恰当的情境，就是设置了恰当的体验，促使学生自我领悟，更加有利于学生自身精神世界的重构、合作能力的再强化，这必然能提高政治课素质教育的水平。