三、创新课堂教学环节，调动学生参与意识

　　学生是课堂的主人，是教学的出发点和归宿。作为教师，要树立一切服务于学生的意识，调动每一位学生的学习积极性，从而确立学生的主体作用。教师要把课堂作为一门艺术进行处理，精心地设计课堂的每一个环节。教育家孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐知者。”在设计课堂环节时，要尽量地实现教与学的最佳结合，创设适合初中学生特点的，让学生能主动参与的机会，把英语教学从以教师为中心，从以掌握知识为中心转向以培养学习能力为中心，使学生能得到自主觉醒。

　　1.创设生动有趣的课堂开始，可使学生的主体意识充分觉醒

　　上课开始，围绕教学目标进行精心设计，以生动有趣、学生喜欢的多种形式，引发学生的兴趣，激发学生学习的情感，唤起学习的动机，明确学习的目标，让学生从上课前处于自由活动的状态转向集中注意，自觉、主动、兴致盎然地投入到学习中去。如在Mary’s Holiday Photos一课的教学中，一位教师采用了故事导入的办法，编讲了这样一个故事：One day, a dog, a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said: “I’m tall.” The cat said: “I’m taller than you, Duck.” The dog said: “I’m taller than you and you, I’m the tallest.” The duck and the cat thought the dog was wrong. But they didn’t know why. So they went to ask Mary. 这样，既揭示了本节课的学习内容(这节课学习的重点内容是形容词最高级的学习和运用)，又把学生的兴趣引到学习内容上来，还能很自然地产生这样的悬念：“究竟谁对谁错呢?”学生的求知欲得到激发，真正诱发了学生的学习动机，使其能自主地投入学习。

　　2.引导学生主动探究，增强学生主动参与意识

　　主动探究是主体性教学模式的重要部分，是在自主意识觉醒后，给学习带来学习上的愉悦、亢奋，学生自觉地将知识从感性向理性过度的过程。当学生的认知结构与课文内容的知识结构没有连接时，就要在新旧知识间架设桥梁，为学生创设吸收、消化新知识的条件。如在road, take, sea, fun, large这几个单词的教学中，首先让学生自学单词，让他们感受新知，主动探究，学生就会由road到旧词coat，由coat一次想到字母组合oa的发音，从而学会road的发音……学会这几个词后，学生就会自觉地总结出一个学习新单词的学习方法，即“以新引旧、以旧带新”的学习方法。学生的这种主体作用得到发挥，主动参与意识得到加强。当课本的知识结构趋同于学生的认知结构时，采用点拨的办法。例如，学习形容词最高级的构词时，因为学生已认知了形容词比较级的构词，主要是让学生在课堂活动中独立地运用所学的知识来探究新知识。教师在课堂中起着答疑和画龙点睛的作用。

　　学生是学习的主体，主体性是“主体性课堂教学模式”的灵魂。在实施“主体性教学模式”时，要始终把充分发挥学生的主体性作为出发点和着力点，把激活学生的思维作为教学的归宿;要根据学生的年龄特点和知识水平，创设符合和适应学生学习的教学环节，创设平等、愉悦、轻松、和谐的课堂气氛，积极引导学生参与课堂教学的全过程。在调控整个课堂教学中，要努力调动发挥学生的主动性，激发学生的创造性，从而使学生成为课堂的主人、学习的主人。

　　参考文献：

　　[1]郑其恭.教学模式研究引论[J].教育导刊，1996(7).

　　[2]丁证霖著.李少霖译.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1992.

　　[3]潘荣斌.激发学生主动学习，提高课堂效益[J].广东教学研究，2000(8).