如果你强迫它，它就会变成一种操练，一种身体的操练，那么那个震动虽然会发生，但只是在表面上，它不会穿透你，你仍会是固体的，内部仍像石头一样，仍像岩石一样，你将仍是一个操作者，做者，而身体只是跟在后面。身体不是问题——你是问题。

　　当我说震动，我意思是你的固体、你的岩石般的本性应该震动到其基础，从而使它变成液体，流体，融化的，流动的，而当岩石般的本性变成了液体，你的身体也会跟着改变，那时没有去震动，只有震动着，那时没人在做它，它只是正在发生着，那时做者不存在了。

　　探讨教育理论在课堂教学中应用的教育理论论文 篇4

　　摘要：中学音乐教学是素质教育重要组成部分，当前其教学存在诸多现实问题，而结合多元智能理论无疑能够有效解决当前中学音乐教学的弊端。本文分析了中学音乐教育现状，结合多元智能理论对中学音乐教育的启示，提出了基于多元智能理论的中学音乐教育实践路径。

　　自从多元智能理论被引入我国后，其对教育理论、教学方法等产生巨大影响。音乐教学则是初中阶段一门重要课程，其对提升学生个人修养、欣赏能力以及综合素质有着不可替代的作用。如何在中学音乐教学实践中融入多元智能理论，提升教学效率，值得我们思考。

　　一、中学音乐教育现状分析

　　中学音乐教学虽然是素质教育中的重要组成部分，但就现状来看，教学实践中存在诸多问题亟待解决。首先，初中音乐未受到足够重视，一些教师教学毫无目的性，“得过且过”，只是将其作为任务来完成，忽视了音乐教学意义，导致音乐课堂毫无生气。并且其他科目占用音乐课程的现象仍然存在。其次，音乐教学未充分结合学生实际，例如过多的理论教学，晦涩的理论知识不仅难以让学生掌握，也无法激发学生音乐学习兴趣，进而产生抗拒心理。此外，学生在音乐学习中的主体性不强，一些教师的音乐教学模式仍然停留在“灌输式”阶段，教师一味在课堂上讲，忽视了学生主体性，学生难以参与到各项教学活动当中，体验音乐、感受音乐的机会有限，教学效果也大打折扣。

　　二、多元智能理论对中学音乐教育的启示

　　多元智能理论认为：人的智能是多元化的，除了语言智能、逻辑智能等基本智能，还有音乐节奏智能、运动智能、人际交往智能以及自我反省智能等。多元智能理论对当前中学音乐教学有着重要的启示作用，结合多元智能理论无疑能够有效解决当前中学音乐教学的实际问题。具体来讲，基于多元智能理论启示，能够引导教师在音乐教学实践中以学生为主体，发掘学生的多元潜能，促进学生运动智能、人际交往智能等多元智能发展。同时，以多元智能理论为指引，也有利于教师关注学生个体差异，尊重学生具体学习需求，树立多元智能教学观念，开发立体化、多元化的音乐教学方法，进而满足学生的不同音乐学习需要，促进学生多元发展。此外，基于多元智能理论启发，教师可针对性创设更为生动、活泼的音乐教学氛围，引导学生主动参与到音乐教学活动当中，逐步激发其学习主动性，进而使音乐教学真正发挥其应有的作用。

　　三、基于多元智能理论的中学音乐教育实践路径

　　（一）建立多元智能教学观念

　　首先，教师应构建起多元智能教学观念，创设利于师生交流互动的音乐教学环境，尽可能引导每一位学生参与到音乐教学活动当中，体验音乐乐趣，培养多元智能。例如通过律动与舞蹈培养学生的运动智能，教学少数民族音乐章节中时，可鼓励学生模仿少数民族载歌载舞，用动作强化其音乐节奏感，培养运动智能。此外，也需培养其人际交往智能、语言智能等，例如在每节音乐课堂中留出10分钟的时间，安排学生进行唱歌、舞蹈、合唱等表演，并引导其他学生进行正面鼓励评价，创设和谐课堂氛围的同时，也逐步提升了学生的人际交往等多项智能。

　　（二）了解学生，因材施教

　　多元智能理论强调个人每一种智能的发展都有其独特的方式，每一个个体的智能结构组成也各不相同。基于此理论启发，教师需充分做到因材施教，促进学生多元智能发展。教学实践中，教师应对学生的学习情况进行细心观察与了解，尊重学生音乐天赋上的差异，结合学生最近发展区，针对性设计教学目标与教学方案。例如针对拥有音乐特长的学生，可给予必要引导，为其创设更大的音乐才华施展空间，使他们在音乐学习中起到带动效果；对音乐毫无兴趣的学生，可通过多样化的音乐游戏、实践活动等，逐步激发其音乐学习兴趣。[3]再如在鉴赏京剧的学习中，针对喜欢京剧的学生，可以让其通过表演、知识普及等方法丰富课堂；针对不喜欢京剧的学生，教师不应强行让其参与表演，可引导其通过词曲朗诵等方式，促进他们参与到课堂，使其在参与的基础上逐渐产生了解的兴趣。