综上所述，赏识教育是一种培养学生自信心的极为有效的途径。关爱学生、尊重学生，就贯穿在赏识教育的的始终能够让学生在学习写作过程中得到对自己努力付出的一种肯定。是教师对学生认真学习认真负责的重要体现。教师对学生的某种表扬和肯定，可以满足学生的自尊心，增强其自信心，同时也有利于健全人格的培养，对当前学生的学习，甚至对学生的一生都会产生积极的不可低估的影响。

　　浅谈德育教育中的赏识教育论文 篇7

　　一、不要盲目否定新生事物

　　随着科技的飞速发展和经济水平的不断提高，社会发生了翻天覆地的变化，现代青年的价值取向趋于多元化，人生观、世界观和价值观相比以往的青年有了很大的变化。作为新生代的青年，他们对事物的看法会与老师有些不同，会有一些新看法和新主张，在言行举止方面也会产生很多“新生的异端”，有的学生还会认为老师的思想落后，观念陈旧，跟不上时代的发展。究竟是教师思想迂腐陈旧，还是学生的认知水平和判断能力薄弱，这就要求中职政治教师将马克思主义辩证法运用到教学当中来。教师千万不能先入为主，盲目排斥和否定学生的新思想和新看法，而是要辩证的、一分为二的看待问题和分析问题。要知道，在当前的信息化环境中，简单的用“好”和“坏”来判断一个事物已经行不通了。因此，作为中职政治教师，首先要努力提高自身的素质，勇于承认自身的不足，做到不耻下问，坚持学习社会上的主流思想，做到与时俱进。另外，对于中职学生的新思想和新观念，不要先入为主，更不能一刀切，而是要认真对待，仔细分析，运用各种手段和机制，巧妙的引导学生思想，让学生的思想保持在正确的政治方向上，防止不良思想对学生的侵蚀。

　　二、承认学生之间的差异性，赏识要因人而异、因事而异、因时而异

　　每个学生都有自己的个性和特点，个体的差异是必然存在的。教师应该根据不同学生的个性和特点，有针对性的采取教育方法，赏识教育也是如此。中职政治教师应该根据每个学生的实际情况和当时的情形来因材施教和因材施赏，也就是说，答案并不是一成不变的，也是非标准化的。中职学生正处在青春期，其人生观、世界观和价值观正在慢慢形成，也会呈现出多元化的形式，而且每个学生的智力水平各不相同，性格存在差异，兴趣爱好各异，能力素质和家庭背景都不相同，这些差异是客观存在的。因此，对待同一个问题，教师进行赏识教育的“赏识标准”就应该有所不同，要注意观察每个学生的优点和闪光点，有针对性的进行赏识教育，赏识标准要在不同层次和不同方向进行。在具体的操作方面，教师应该主动接近学生，深入学生群体，一方面，要了解学生的兴趣爱好和心理需求，另一方面，也要了解学生的民主观念、法制观念、价值观念和道德观念的具体情况，并且要特别重视其发展和变化趋势。［3］学生的思想进步程度以及心理状态各不相同，其闪光点就会存在层次上的差异，教师给予的赏识标准和方向就应该有所不同。总而言之，中职政治教师要把握赏识的火候，赏识要做到因材施教、因人而异、因事而异、因时而异，千万不能千篇一律。

　　三、关注学生的特长，挖掘学生的潜能

　　从教育心理学的角度来看，赏识教育就是一种赞美，是一种表扬，是对学生所做的好人好事和思想进步提出表彰和赞美。中职政治教师应该放大学生的优点，充分挖掘学生的潜能，从而推动学生其他方面的综合发展，最终促使学生健康成长。因为从广义的赏识教育来看，赏识并不仅仅针对已经发生的事物进行赞赏，还包括对还未发生的事物预先表示赏识。在具体操作方面，需要进行两方面的工作。首先，要越过浅显的表扬，全面分析中职学生的各个方面，去寻找他们的兴趣、爱好、特长和潜能，并且对这些进行重点关注，再使用预先表示“赏识———感兴趣”等手段，激发学生的潜能，让学生身上出现一个又一个的闪光点，从而促进学生的全面发展和提高。中职学生大多比较调皮，并不是那些循规蹈矩的学生，因此，这些方法和手段对于中职学生特别有效。其次，可以使用麦克利兰的成就激励理论来辅佐赏识教育。因为赏识教育和成就激励理论存在内在关联。教师在进行赏识教育的时候，可以向学生树立一些成功的楷模，对于学生取得的成就及时提出表扬，并且向学生表明离目标还存在一定的差距。也可以给予学生一定的权力，告知学生权力也意味着一种责任。另外，还可以给学生一个可以达到但是有一定挑战性的目标，激发学生的兴趣和动机，提高学生的学习积极性。［4］比如说，在中职生选择班长的时候，可以选一个各方面都表现一般的学生作为班长，这个学生因为要面对这一项有挑战性的任务，就会努力从各个方面提升自己，加强自己薄弱环节的锻炼，最终会成为一个有着出色管理能力和交际能力的学生。总而言之，中职政治教师应该要多关注学生的特长，放大学生的闪光点，调动学生的积极性，激发学生的潜能，让学生全方位提升自己。