小学英语教学论文(精选21篇)(第21页)
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教学设计不是花拳绣腿。要注意该设计是否在课堂上实用。如果空泛地在课堂设计中运用大量的图片、实物、视频、场景等,只注重形式,没有结合学生自身接受能力,好看而不实际,这样的教学设计只完成了教学任务。“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际,就需要老师精选视频、图片和文字,做到每个设计都是为了达成教学目标而设计;整体教学设计不仅是独立设计一个课时,还是整个单元中每个课时的设计,每个课时衔接连贯,相辅相成,从而完成整个单元的教学目标。
3、以贯彻科学性为目的
英语学科虽然是文科,但在教学设计上也要注重科学性。例如,英语教学中有“词不离句”的原则,教学设计中讲解某个单词不能离开句子来教,要设置一个情境句子来引入词汇;再如,在英语教学中,听说读写前后关联。听懂了,上口了,才能读写,要不就成了“哑巴英语”,“输入”与“输出”应当有个先后。所以,教学设计要特别注意设计内容和设计结构的科学性。
4、以保持连贯性为方式
在进行教学设计中,连贯性是必不可少的一个策略。知识是具有连续性的,单元与单元之间也是有衔接性的。在进行单元整体设计时,由上一个单元过渡到下一个新的单元的引入环节或热身环节中,要设计一个承上启下的过渡,用以前学的知识引出将要学的知识,让学生的思维有一个自然的过渡而不显得突兀。单元与单元之间寻找内容上的联系;语法与语法之间寻找应用上的连贯性;词汇之间的连贯性更多地体现在词性的变化上,老师在设计时要体现词汇教学中的构词法。教学的迁移性和连贯性可以让学生学习时由此及彼,这样也拓展了学生的思维。
总而言之,在英语教学中实施“小学英语单元整体教学设计”,可以有效地提高学生的学习效率,也可以提高教师的钻研水平,学生学到了知识,教师也提高了自己的素质,达到了教学的目的。
小学英语教学论文 篇16
一、英语建构的过程
教师在建构英语知识的时候,总是要结合学生的实际情况进行分析,从自己这几年的教学经验出发,选择适合学生的学习方法进行教学设计等。目的是为了使得学生能够明确自己在做什么,为了什么。让他们不至于学了半天,不知道是做什么用的。学生往往具有丰富的人格和个性,他们是一个个活生生的人。因此,在教学中,每一个教师都要本着“以学生的发展作为教学的最终目的,也就是说,要在教学中不断进行”体悟“教学。
二、在探索挑战中,猜想创编,真正”体悟“学习
根据现代的教育教学理念,一般意义上所说的教学,主要有两个相互转化的阶段,一是将书本中的知识内容进行转化,转变成学生便于理解的知识认知程度。二是从学生的认知结构转化为学生的智能。在这种转化过程中,学生是一个主体,而只有在教师的引导作用下才能成功。所以,在学生学习英语的过程中,学生也在不断地尝试着适合自己学习的方式方法,不断体悟学习,到底是怎么样的。为了调动学生学习的心向,实现英语在真正意义上的需求和追求。在学习中,我通过组织学生去猜想,并不在乎学生的结果、结论是否正确,重点培养学生的思考能力,提出质疑的能力。
三、在操作情境中实践探索
去”体悟“学习对于英语学习,往往依靠学生自主的探索、发现而进行,而在发现中,学生所体验的是认知、情感、技能、态度的共同发展,在真正意义上达到了英语学习的目的。为了让学生自己去参与活动,以及感悟知识的生成,需要从这些过程的体验开始训练。比如,可以设计一些教学情节,让学生进行角色扮演,在扮演中,增强学生对英语单词、句型的练习。通过这样的教学活动,不但可以激起学生学习的欲望,而且能够更好地让学生体验到学习的乐趣,学习不是枯燥的,而是丰富多彩的,进而发展了学生的思维能力。所以,对于每个学生,在自己的生活经验和知识的基础上,去面对新的问题,依靠的是各自的能力去解决问题。而在整个学习过程中,根据自己的想法,自己的发现,去加深对图形的感受、体验。
四、在迁移同化中沟通联系,去”体悟“学习。
