思维的敏捷性是指思维活动的速度，它体现了一个人智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，课堂教学就会增添许多趣味性。在英语教学中，教师可以通过“竞赛激趣”“情景激趣”“游戏激趣”等活动，调控课堂氛围，激活学生学习兴趣。例如，在三年级上册教材中，学完26个英文字母后，教师可以设计“竞赛激趣”环节，营造轻松愉快的竞赛氛围。教师用手指书写一个字母“E”，让学生快速猜想并抢答，并为说得又对又快的小组加分。这个竞赛活动，充分利用学生的好胜心强的心理特点，让他们在快速抢答过程中，提高了思维活动的速度，从而能够有效地训练学生思维的敏捷性。这种生动有趣的竞赛活动，有效地激发了学生的学习积极性，让学生真正体验到“玩中学”“学中玩”的乐趣。

　　六、以“放”激思，培养思维的独创性

　　思维的独创性是人类思维的高级形态，它是指在解决问题的过程中，教师能够摆脱常规的思维定式，敢于超越常规，重构思维系统，从而产生独特而富有创造性解决问题的方法。例如，在教学译林版小学英语五年级下册Uint7ChineseFestivals中Storytime时，教师可以让学生绘制出自己喜欢节日的思维导图。我在第一次试教时，发现有很多学生不愿意绘制思维导图，经过了解我才知道，学生喜欢的节日在现实中很少存在。于是，我调整了教学设计，让学生画出心目中理想节日的思维导图，可以是生活中现实存在的，也可以是想象中的。调整后的任务，打开了学生的思维空间，学生画出了许多富有创意节日的思维导图。这样的教学活动，以开放的心态让学生适时放手，学生在创编思维导图过程中，可以充分发挥自由的想象，最大限度地展现个人独特的思维。培养学生的英语思维品质是一项长期而系统的过程，绝不可能一蹴而就，需要教师长期为学生进行有效的训练。良好的思维品质在英语学习中是必不可少的，这将有助于学生形成良好的英语学科素养。

小学英语教学论文9

　　一、创设丰富的教学情境

　　小学英语教学是提升学生英语基本能力的关键所在，在现代国际化的发展背景下显得格外重要。传统教学当中英语教师普遍采取灌输式方法实施教学，导致教学较为枯燥，学生积极性差。而将问题教学法引入其中则能促使学生在问题的引导下产生兴趣，并得到教学效果的提升。问题情境当中所涉及的类型是较为丰富的，主要包含了矛盾式、阶梯式、开放式以及游戏式等几种不同的形式。当中游戏式和阶梯式在小学的英语教学当中应用频率较高。由于小学生天性好玩，他们在教学中需要一些有趣的内容来作为引导。如果教师能根据学生的是机器情况找到他们感兴趣的内容以及问题，那么学生的积极性将得到有效地调动。例如在学习“What’s your favorite sport”的过程中，教师首先可以创设记者访问的情境，让学生能对此有所思考。教师需要先对学生进行适当的理论教学，保证学生能对football、basketball、table、tennis、volleyball、badminton、tennis、swimming，等詞汇有基础的认识并且知道怎样运用他们进行对话。然后教师可以将学生划分为几个不同的小组，并提前制定出相应的表格，由小组当中的一名成员担任记者来进行小组成员的各项运动喜好调查，并记录在表格当中。在学生讨论以后教师需要更加积极地引导学生进行英文调查表的绘制，以便于能让学生在学会单词的基础上更多的进行实际应用能力的提升。

　　二、采取各种不同的提问方式

　　小学英语教学当中，教师如果能灵活的利用各种不同的提问方式进行提问，那么一方面能提升学生的积极性和主动性，另一方面也能促使学生的思维得到拓展。在学生英语学习的过程当中如果学生出现了问题，教师如果直接说出来就会导致学生的积极性受到打击，但是如果教师能用反问的方式来进行引导，那么学生则能对所学习的知识产生更加深刻的印象，同时也能促使学生更好地认识到自己所存在的不足之处，从而进行积极的改正。在教学当中教师如果教师所提出的问题是具有一定难度的，学生一般在短时间内是无法给出较好答案的，那么教师则可以将这部分问题转化成为几个不同的小问题，让学生能由浅至深来逐步地进行思考，从而促使学生的思维能得到拓展，实现更加有效的作答。例如在学生介绍自己喜欢的动物的过程中，学生一般只会简单地进行表述，但却无法利用更多的词汇来进行丰富，也无法进行动物的特点表述。那么教师则可以向学生追问：