1.基础知识区域：使学生对所学的知识有一定的了解，是学生自学的桥梁。包括本课的学习目标、基本理论、知识结构、问题设疑等，它们为学生的学习和思考提供系统、准确的理论支持。

　　2.扩展知识区域：是学生探索知识的导航。主要供学生自主阅读和思考，包括各种资料的汇集、时政热点材料的阅读和思考，并给出相关提示和指导，帮助学生用正确的观点来思考和分析。

　　3.网上习题区：是学生巩固知识，检验学习效果的区域。

　　4.中心问题区：是激发探究学习兴趣的区域。可提出一些有争议性的问题，供学生辩论，在辩论的过程中，阐述自己的见解，提高认识。

　　5.自由论坛区：为学生提供一个各抒己见的场所，学生可以就某一问题发表自己的意见，这些意见将按照主题分类放置，学生和老师都可以自由调阅。

　　6.相关网站精选：是学生开阔视野的窗口，提供给学生一些健康的、有丰富学习资源的网站，让学生从网上自主检索相关信息。同时，网页还要注意形式的美观大方，给学生提供良好的视觉界面。

　　（三）学会提炼信息，自主发现建构

　　这一阶段是整个过程的核心阶段。小组通过教师制作的网络课件和学校搭建的网络平台，以及良好的网络教学环境，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题并且定时地进行小组集合，汇报各自的完成情况，交流自己的体会与心得。这样就极大地培养了学生的主体性、创造性和协作性精神，发展了独立思考能力，调动了学习的积极性。在网络环境下，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，充分体现了网络环境下学习的开放性和自主性。《帝国新政》一课有丰富的信息资源，因此在这个阶段还需要发挥教师的引导作用。其中培养学生围绕探究主题主动收集、加工处理和利用信息资料的能力是关键。教师要帮助学生在有限的时间内最大限度地利用网络资源，获取真正有用的信息。历史与社会信息提炼的过程是技能层次的学习方法的形成过程。如搜集资料的能力、运用逻辑方法进行判断和推理的能力，从整理资料、运用资料构建论据到得到结论的能力，都将得到有效训练。学生从网上搜集的资料，可能与学生自身的认知水平有差距，也可能有失实之处，这都需要教师引导学生进行辨别与判断信息资料的价值。

　　需要强调的是，教师在给予学生帮助的时候要把握适度的原则，不能代替学生的思考，不能直接给出问题的答案。最好的办法是采取萨奇曼的科学探究教学方法，即教师回答学生提出的问题时，只能以“是”或“否”来回答。对于学生的提问不能用“是”或“否”来回答时，教师应该要求他们进一步深入思考或探索，并重新提问。这种教学方法的目的是最大限度地发挥学生的积极主动性，促使学生自主地探索知识，发现知识，进而培养学生的科学探究能力。

　　教师对于学习过程的控制，不是控制学生的思维，不是控制学生能力培养的程度，也不是让学生按照教师设计的答案来答，而是引导学生去思考、去创造、去发现未知的东西，引导学生学会发现问题、解决问题；引导学生提高认识、培养能力。如果一节课仅仅是将教学过程展示给学生看，教师对每一知识点逐一进行分析，那将变成新技术条件下的'满堂灌，更不能落实学生的主体地位。但如果一节课学生自主学习的自由度过大时，容易偏离学习目标的要求，也达不到教学的目的。所以在网络课堂上一开始就要提出明确的学习目标和要求，并且紧紧围绕探究主题展开学习。

　　 （四）及时探讨评价，共享学习成果

　　各学习小组自由选择呈现资料、分享成果的方式：制作多媒体课件、小组或个人抢答、展示实物和图片、声情并茂的讲解等。呈现方式的自主选择和多样开放，可以体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情景下将知识“外化”。在小组汇报的基础上，其他组进行质疑和补充。最后师生就共同关注的问题或需要重点掌握的知识与技能进行深入探讨与实践。讨论交流是拓展学生思维广度和深度的良好形式，它有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生个性品质的发展。在讨论中学生以合作方式参与小组学习活动，相互启发，加深对知识的理解，获得新的发现，同时让学生把自己想说的话尽情发布在BBS上。