2．营造宽松的教学情境

　　教学情境指教师通过营造一定的教学氛围，来影响学生的学习过程，通常教师为了教学的高效性，会营造一种宽松、自由的教学情境。良好教学情境的设置具有以下特点：第一，情境教学不仅可以巩固先前的知识经验，还能通过知识经验的正迁移作用，促进新知识的重组与改造，帮助学生对知识进行同化，促进学生学习的热情，提高教学效果与学习效率。第二，培养学生的积极情感，最大限度地激发学生的求知欲望，通过团体中的相互影响，更好地开展教学活动。第三，教学情境中可以融入现实生活中的种种因素，使得学生不再以学习知识为目标，改为以在实际中应用知识为目标，在这种目标的引导下，学生会积极探索问题的原因，以及物质的起源、发展和结果等，这些都有利于学生融入教师的课堂教学中，增加实践性，完善素质教学。高中化学是与实践息息相关的一门学科，教师在对学生进行知识的传授时，要充分融入生活的情境。比如在教授燃烧的条件时，先鼓励学生积极思考，通过学生的发言引导知识的传授，在问题的回答中，大多数学生都会说可燃物，而忽略了氧气的存在，在这种情境下，教师要强调氧气的无色无味，加深学生对于氧气性质的记忆，并引入生活中的小常识对燃烧需要氧气进行论述。此外，教师应该抓住学生的好奇心，创设与现实情况下人们对事物的认知不相符的教学内容，引发学生的认知冲突，激发学生解决问题的欲望培养农村高中生思维的全面性和变通性。如镁条为什么能在CO2中燃烧？CO2不是不能支持燃烧吗？激发学生去思考，去探究。

　　3．启发式教学

　　变革传统的“填鸭式”教学，对农村高中生进行启发式教学，这就需要老师根据学生的能力创设标准的问题情境，在问题情境的引导下，学生可以通过自己的努力而完成教学任务。农村高中生主动意识较差，学习的积极性不高，面对这种情况就需要化学教师在课堂上积极引导，在课堂上设置疑惑，让学生感觉“半生不熟”、“似会非会”的效果，才能最大限度地激起学生的兴趣，迫切地希望解决它。在具体的教学实践过程中，教师要注重与学生的沟通，在课堂不能一直滔滔不绝的说，也要做到滔滔不绝的问，更要引导学生积极主动地进行思考。教师要巧妙地设置问题，不能提出学生当前能力所解决不了的问题，要采取问题情境的模式，设置一些学生可以通过积极思考而得以解决的问题，否则如果化学老师提出的问题，学生不能回答出来，会使学生丧失信心，不再认真听讲。教师要善于发问、主动发问、巧妙发问，充分调动学生的思维发展，增加学生思维的活跃性，才能营造活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲望，主动地进行化学课程的学习。通过教师的启发，使学生在知其然的情况下也知其所以然，以此为基础进行以后课程的学习。

　　4．开展化学实验

　　化学是一门实验性很强的学科，不仅要求学生掌握相应的知识，更要培养学生的动手能力、探究能力，因此教师在课堂中对化学现象的过程传授之后，要组织学生到实验室进行化学过程的验证，加深学生对于化学过程的印象，提高学习效果，这不仅是教学内容的要求，更是《化学课程标准》的要求。高中生情绪的稳定性比较差，通过化学实验的开展，可以培养学生持久的注意力以及情绪的稳定性，通过专注性很强的化学实验，不仅可以提升学生的学习效果，也会提升农村高中生的专注力。对于资源比较欠缺的实验，可以以分组的形式进行操作，在以小组进行操作的过程中，学生不仅掌握实验的知识、理论、结果，也在动手的过程中完善人际关系能力，因此开展化学实验对于高效课堂来说是非常必要的。教师应该扩大实践操作的教学时间，如果设备设施允许，尽可能每节课都在实验室进行教学，让学生边学边实践，边学边领悟，加深学习印象，提高学生的动手能力。

　　5．倡导预习

　　高中化学老师要倡导学生对课本知识进行有效的预习，在预习过程中，教师设置一些基础性的问题，让学生进行回答，在课堂开始之前，收回预习作业，教师通过学生作业的完成情况，对教学重点进行有针对性更改，最大限度地满足学生的需求。化学教师在倡导预习时要注重以下几个问题：第一，预习作业应该有一定的难度梯度，较大部分为基础题，少量的拓展题，通过不同难度问题的设置，激发学生的学习热情；第二，在设置问题时，题不在多而在于精，不能给学生设置大量的预习作业，增加其学习的负担，学生的主要精力应该放在预习上，而不是回答问题身上，不能本末倒置；第三，预习是为了更好地引导学生主动进行学习和探讨，对于预习成果好的学生给予表扬，及时激励。而对于未预习的学生，要给予鼓励，不能进行批判，更不能体罚，要培养学生的学习信心。