3.大多数学者都认为，关起门来无法培养营销人才的实践能力，必须融入社会，走进企业，发展高校与社会、企业的对接通道，但对如何开展校企合作和对接还处于早期探索阶段。

　　二、市场营销专业实践教学发展阶段(20xx～20xx 年)

　　加入 WTO之后，我国改革开放和经济外向发展进入了新的历史阶段，企业面临前所未有的机遇和挑战。从20xx年起，我国连续实施7年的积极财政政策正式被稳健的财政政策所取代，企业面对的经济环境越来越复杂而多变，企业对于营销人才的要求从“数量”升级为“质量”，从而对营销高等教育提出了更高的希望和要求。该阶段，高等院校广泛开设市场营销专业，一方面营销专业毕业生的数量激增，另一方面能够适用于企业应用能力突出的人才又十分匮乏，造成了营销高等教育结构性失衡的特征。学界注重于培养高素质应用型复合型营销人才，广泛且深入探讨营销专业实践教学。该阶段有关市场营销专业实践教学的主要研究成果如下。

　　雷大章提出，营销专业采用最多的实践教学方法包括案例教学、计算机模拟和校外实习，但是均存在缺陷。应当建立健全产学研运行机制，树立教师能力为先的观念，强化教师的产学研合作能力。 方光罗提出，营销专业实践能力培养应当突出智能性、情商性、灵活性、创造性和成人性，应当综合考虑和选择运用企业定岗、课程实践、模拟实训、社会实践和第二课堂等教学形式。刘巧兰提出，应当将基础课融入专业课，将理论课融入校内实训课，将实践课融入全真实训基地，加强实训教材建设、强化实践教学管理，过程和结果考核并重。梁修庆提出，在营销专业教学实践中推广虚拟公司运作法，以激发学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。王瑞丰提出体验式实践教学模式，营销专业的实践教学包括场景体验、视野体验、情绪体验、思维体验、角色体验和行为体验六大环节，突出以人为本，将课堂理论教学演化为课外实践活动。兰炜提出，营销专业“四位一体”实践教学模式，包括营销基础素质训练、基础模拟训练、营销技能实战训练和自主创业实战训练。张宝艳提出，应当把实践教学纳入营销专业人才培养方案，从多类型、多场所、多角色等不同角度构建多维实践教学模式。刘剑提出，营销专业实践教学应当坚持人才培养与经济社会需要相结合，坚持以创新能力和综合素质提升为主线，坚持“实践—认识—再实践—再认识”的一般规律，实现实践教学体系层次化、课程设计系列化、学生实习横向化和理论实践一体化。顾丽琴提出，营销专业实践教学经费和精力投入不足，有实践经验的教师缺口较大，大多数企业缺乏合作意愿，应构建“嵌入式”实践教学模式，实践嵌入理论教学，理论嵌入实践教学，实现高校和企业双赢。陈新武等提出，营销专业可以构建“预备经理”课程体系，深化校企合作，探索新的合作模式和人才培养模式。卢毅等提出，可以利用各种资源，按照工作实际鼓励学生组建团队，寻找商机和项目，在真实过程中进行营销方案的设计、实施和评估，以此进一步掌握理论和训练技能。刘蓓蕾等提出，在营销专业课堂中低成本进行实践教学，利用网络增加实践机会，加强与企业家及校友的联系，充分发挥企业资源。该阶段市场营销实践教学发展呈现出如下特征。

　　1.通过第一阶段的实践积累，学界开始分析市场营销专业实践教学的体系、模式、方法，科学解构实践教学，运用市场化的观点看待人才培养，按照“市场调查—知识能力解析—课程体系构建—人才培养方案”的基本逻辑，科学设置实践教学内容体系。

　　2. 大力发展校企合作，实现双方双赢，通过在企业中实践锻炼学生的应用实践能力，提出了“嵌入式”、“体验式”、“预备经理”、“四位一体”等重要方法和模式，并大胆运用实践。

　　3.普遍认为实践教学应当纳入人才培养方案，并且在更大的系统范围内看待实践教学，认为实践教学体系的健康运行涵盖内容构建、质量监控、师资建设、激励制度等多方面的元素。

　　三、市场营销专业实践教学提升阶段(20xx年 ～ )

　　20xx年以来，我国圆满完成“十二五”规划主要目标任务，取得了举世瞩目的发展成就，经济运行稳定在中高速的走势，进入到经济新常态的发展阶段。企业对营销人才提出了越来越高的要求，不仅要求熟悉和掌握营销理论和方法，而且要求能够在复杂的国内外经济环境中卓有成效地完成营销工作。高等院校更加注重营销实践教学，规范化、开放式教育成为常态，依托中央财政计划项目、教育质量工程项目、振兴计划和提升计划，在实验室建设、实习基地建设等方面給予了极大投入，大幅度改善了实践教学的环境，营销实践教学研究领域出现了很多新思维和新方法。该阶段有关市场营销专业实践教学的主要研究成果如下。