3多媒体教学与互联网

　　口腔黏膜病的临床病损复杂多样，一种疾病在口腔中可以有多种形式的病损，同一疾病在不同阶段、不同部位可表现出不同类型的损害，而不同的疾病可以出现相同的口腔表现。这一特点使学生很难掌握和区分这些疾病，进而影响他们的学习兴趣。而多媒体教学可以使学生对黏膜病的认识从书本平面、死板的黑白世界转变为立体、鲜活的多彩世界，实现微观世界宏观化、文字叙述图片化、平面内容立体化、彩色内容真实化、静态模式动态化、复杂内容直观化，达到教与学的立体交融。黏膜病诊治过程中的一个显着特点就是对病损的观察和判断。利用数码相机、口腔显微镜、口腔内窥镜0等仪器记录储存患者的病损特点和治疗效果并加入到多媒体课件，利用典型病例讲解疾病的病因、临床表现、诊断治疗等知识，可以使教学内容更丰富、真实和生动，从而有利于多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，加深学生对知识的理解与记忆[6]，提高对黏膜病的诊治能力。然而，多媒体教学通常用于实时的课堂教学，教学活动受时间和空间的限制，互联网的应用恰恰弥补了这一缺陷。在网上不仅可以个别化学习，也可以协作式学习，形成了一个多维度、多时空与教师、教材和同学进行沟通和交流的新型环境，学生得到了全方位的学习支持。武汉大学口腔医学院口腔黏膜病学教研室通过建立计算机网络辅助教学平台，实现了学生与教师基于网络平台的立体互动，其互动内容包括课程研讨、学习论坛、临床实习辅助、学生网上答题、网上自测等。互联网的运用可促进学生与同伴、教师、专家等的跨越时空的沟通交流[7]。此外，互联网为学生了解口腔黏膜病的前沿动态和研究热点提供了便利。

4循证医学

　　目前，多数口腔黏膜病尚缺乏特效的治疗药物和方法，存在同病异治、异病同治的特点。此外，口腔黏膜病用药非常分散，具有明显的部门和区域性，而且很多缺乏理论依据和临床研究证据，甚至有些为适应证外(off-labe)用药[8]，如口腔扁平苔藓的生物学治疗[9]。循证医学的应用可在一定程度上克服这些不足，系统地评价各种疗法，并进行各种疗法之间的比较，从而为临床医生进行医疗决策提供可靠证据。李琼华等[10通过收集Cochrane图书馆己发表的与复发性口腔溃疡、口腔扁平苔藓、灼口综合征、口腔单纯疱疹、口腔白色角化症、白斑、放疗后的口腔黏膜炎和口腔念珠菌病等诊治相关的循证医学证据，为口腔黏膜病的临床工作和研究提供了借鉴。因此，在口腔黏膜病的教学中，强化循证医学理念，培养学生科学决策的意识和能力势在必行。这样，学生在今后口腔黏膜病防治的实践工作中，就会自觉地应用相关的最佳科学证据指导实践，与自己临床经验结合，针对患者的局部及全身情况，根据患者治疗需要和喜好做出最佳临床决策。

　　此外，在口腔黏膜病的教学中还可引入比喻法、比较法、中心法等教学法，让学生更好地接受和掌握知识。

　　总之，在口腔黏膜病的教学实践中，以PBL和CBL教学为主，多媒体、互联网、循证医学等为辅的这一多元立体化互动式教学模式是尽可能地动用一切教学方法和教学资源，通过师生互动、生生互动、教学相长、学学相长，调动学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的自主学习能力，加强学生的临床实践能力。另外，在这一教学模式的实施中，教师是关键，这就要求今后要培养教育观念超前、学术水平较高、创新意识强、临床能力强、能快速接受新知识、充分挖掘学生潜能、熟练使用多媒体、互联网等现代教学手段的高素质教师。

第2篇：改革口腔粘膜病医学教学措施

　　口腔黏膜病是指发生在口腔黏膜及软组织上的类型各异、种类众多的疾病的总称。口腔黏膜病在口腔医学专科教学中属口腔内科学部分，理论课12学时，实贱课2学时，实习课4学时。它在口腔内科教学中所占比例较小，却是口腔内科教学中的难点。

1口腔黏膜病特点

　　1.1口腔黏膜病病种多，病损形态复杂

　　相对龋病、根尖周病来说，口腔黏膜病病种多，临床表现复杂多变，病损形态易混淆，有主要发生在口腔黏膜上的疾病，有口腔黏膜病同时伴有全身表现，有全身性、系统性疾病通过口腔表现等。有些口腔黏膜病与皮肤病关系密切，这些疾病种类众多、形态各异，与内科学、皮肤病学、传染病学等联系较密切，学生很难掌握。