三、下课前设疑

　　下课前设疑，有利于学生保持探索知识的兴趣，促使学生思维活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识打下基础。在结束课时，教师既要对本课作小结，同时找出本课与下一课知识的交接点，并精心设计问题，于平淡处起波澜，就能把学生思维的齿轮启动起来。例如在教学“锐角的正弦”一节时，小结了“在直角三角形中，锐角的对边与斜边的比是一个定值。”然后提出问题：“在直角三角形中，锐角的邻边与斜边的比是否也是一个定值呢?”这样，不需教师强调，学生会自觉预习新课，为下一节课的教学创造了条件。

四、向全体学生设疑

　　无论是课堂起始的设疑、新课进行中的设疑，还是新课结束后的设疑，都要面向全体学生提出，尽可能给学生创设最佳的设疑气氛。如果设疑过难，易使学生产生失败的体验而丧失学习信心，难度过小，又往往使学生感到乏味，对所学内容不感兴趣，调动不起学生探索求知欲望。因此，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来，设疑极犹如一块石头投入学生的脑海，激起思维的浪花，荡起智慧的涟漪。这样才能引起全体学生高度的注意，加强听课的效果，进而积极思维，并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。

　　例如，在教学“一元二次方程的根与系数的关系”之后，教师给出问题：“已知一元二次方程X2-4X+1+0，那么X+的值是多少?一般学生都能应用求根公式求出X=2+3，代入X+X中求得结果是4。然后教师接着问：“还有没有比这种解法更简单一点的求法呢?”这时，每个学生都会主动思索。有不少学生由移项变形为X2+1+4X，联想X2+1+4X，联想X2+1+4X----X+X=4的转化求出了结果，还有少数学生由X2-4X+1=0，判断有实数根，且常娄项为1，X=0，则此方程的两根互为倒数，故X与X就是方程的两根，进而求得X+X=-(-4)=4。此时，全体学生为此妙解无不惊奇而拍手叫绝。此题难度不算大，且使不同程度的学生思维能力得到了训练和提高。让每一个学生都学有所得，激发所有学生学习的兴趣，从整体上提高课堂教学效果。