(二)培训原则

　　有利于师资培训的许多传统教师培训原则都应该予以继承和发展，并从促进教师全面发展的高度加以丰富，赋予其新的内容。只有全面推行师资培训才能够保证这些培训原则真正得以实施。为更加有效地实施师资培训，在继承传统教师培训的精华的基础上，小学英语教师培训还应注重以下五项培训原则。

　　1.国际化原则

　　加强同为EFL环境的交流与合作。开拓研发更新、更好的英语教学方法。借鉴、利用英语为母语的国家的教学方法，结合中国实际情况加以创新。打通英语师资培训的国际途径，激活英语教育交流的思路，为广大英语教师提供拓宽视野的机会，获取EFL环境下先进的教学模式和教学理念。

　　2.多元化原则

　　不断汲取各家之所长，不断丰富师资培训课程，不断优化师资培训模式。在培训课程设置、培训模式等多方面不断注入全新的理念与内容。紧跟时代步伐，把握教学前沿脉动。以多元综合的教师培训，培养理念新、技能强的英语教师。

　　3.教师主体化原则

　　师资培训以教师为主体，注重教师的参与性;以教师活动为主线，注重教师的自我感受，自我提升和自我反思。在实践一反思一研究一实践的链条中，让受训教师感受到专业素质、综合能力以及思维方式的不断飞跃。

　　4.普及性原则

　　师资培训，归根到底是广大一线英语教师的培训。它不是精英教师的培训，它是面向每一位教师的实实在在的岗位培训。因此师资培训的广度与频度决定着师资培训的含金量。师资培训应着眼于每一位教师的发展，关心每一位教师成长，解决每一位教师不断面临的问题。 .

　　5.理论实践相结合原则

　　师资培训的方式多种多样，如：短期课程培训、教学观摩、专题研讨等等，这些培训使教师逐渐掌握更先进的教育理论、专业知识和教学技能，将理论指导与实践操作紧密地结合在一起。

　　四、师资培训特点

　　(一)阶梯性

　　教师培训内容的制定，教师培训模式的选择取决于受训主体。针对不同的受训教师，采用不同的受训模式，确定更为合理的培训目标将使培训效果事半功倍。英语教师培训根据教师的梯队分布，将培训分层推进。如：

　　1.教师岗前培训，着重针对即将走向工作岗位的新教师。以教材、案例为中心，以基本教法知识为辅助帮助教师更快掌握英语教学技能。

　　2.教龄在三至五年间，此部分教师已掌握了基本教育理论，具有一定的教育教研水平，已经具有了相当的教学实践经验，初步形成了自己的教学风格。因此，培训内容以激活教师间的教研网络为主体，为教师间的交流提供更广阔的平台。教师通过对案例的提出与分析，共同进步，促进信息交流。同时配以相关理论指导，使研讨效果锦上添花。

　　3.以骨干教师为主，骨干教师的培训重点在于将教师的一线教学成果进行分析与研究，形成科学完善的研究项目;为教师确立教研课题，使教师成为研究型教师。英语教师培训以师训内容、师训目标以及师训主体的三维目标确立完善的培训计划。使教师的活动层次相互协调，促进教师在各自原有的基础上不断地有所发展。

　　(二)交流性

　　教师之间的相互听课和指导能使教师将在培训中所学到的知识和技能运用到日常课堂上。关注受训主体，注重受训教师与教师培训人员的交流与互动，注重培训中教师与教师的沟通与信息交流。在培训中为教师提供案例交流研讨的环节。帮助教师更好地理解掌握师训内容。

　　(三)跟踪性

　　无论是教师在培训中所获得的理论，还是在课例中获得的方法都要结合自身的教学实践进行全过程反思，不断将知识内化、提升。在一项调查中显示“听课、评课的方式对教师训后工作实践帮助很大”。教师认为：专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进;听优秀教师示范课并结合自己的教学实际参加讨论，这两种方式比较好。认为与和自己水平相当的教师相互听课讨论;专家和优秀教师听自己的课并点评相对进步较小;显然，教师需要的是跟踪式的培训模式。

五、师资培训的措施和方法

　　单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免培训模式和期望结果之间的落差，应同时采用几种不同的师资培训模式。