例如:有一位老师在讲授《平面直角坐标系》这节课时,他的引入是这样的:

　　师:大家看过电影吗?

　　生(异口同声):看过。

　　师:如果你的票是5排2号,你是如何找到你的位置的,请一位同学说说。

　　生(一位同学自告奋勇):先找到第5排,再找到第2号。

　　师:如果把排号写在前面,号数写在后面,你的位置就可用一对有序数对(5,2)表示。那么(2,5)可表示……

　　生:第2排第5号。

　　师:对。如果把位置看作一个点,那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗?今天啊,我们就来学习“平面直角坐标系”。

　　《数学课程标准》提出:数学学习“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发”。电影票问题中蕴含着重要的数学规律,通过对排数、号数与位置关系的分析,同化为对平面直角坐标系、点的坐标的学习,使有效学习在情境导入中得到落实。贴近生活必须处理好“走进”与“走出”的关系。教学设计要走进生活,是要解决与生活脱节的问题,以增强趣味性,发展学生的实践能力与创新能力,体验知识对自身的意义;走出生活,意味生活化的教学设计不是复制生活内容,不是让学生去重温自身已有的“生活经验”,而是让学生学会建构、学会以数学的眼光来思考现实问题,把知识融入自身的经验结构之中,生成新知识;在知识的建构过程中,锻炼自身的实践能力与创新能力,获得生长和发展。

4.关注生成,共享成功

　　生成相对于预设来说,是新课程改革的核心理念之一。着名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点来

　　看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”动态生成的课堂是真实的课堂,能够真实地反映学生的情况,教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点,并以此作为活的教学资源。

　　笔者曾听过这样一节公开课,课题是《随机事件》,授课者整个教学设计充分体现了对话教学几个原则:问题导引,尊重差异,贴近生活。在最后小结环节中,他用多媒体制作了一棵果树上有三个果实让你随便摘的场景。果实1:今天你学到了什么?果实2:李宁运动品牌打出的口号是“一切皆有可能”,请你谈谈对这句话的理解。果实3:老师给你讲个故事(故事:生死签)。让学生选择果实,第一位同学选中果实3,第二位同学选中果实1,当前两位同学已摘掉了两个果实并回答了其中的问题后,老师再叫了一位同学,询问他选择哪个果实。此时全班学生基本上都说该生只能选果实2,而该教师也附和着这样说,而没有对只能选果实2作进一步的提问与分析。学生只能选果实2这句话其实点穿了本节课中的必然事件,同时前面两位学生在选择果实时也点穿了本节课中的随机事件,如果上课教师能在学生发言之基础上再细心一点,那么这节课就形成了一节动态的课,一节生成的课,这节课会更成功。

　　教学的生成强调在时间和空间上给师生提供交流的可能,要保证充裕的“前理解”时间和对话时间,让学生充分地去阅读、去思考,自悟自得,深入地与文本展开对话。对话教学的课堂是开放的、动态的、生成的,具有许多不可预测的因素。因此,在教学中教师仅仅满足于“带着问题走向学生”是远远不够的。要使预设的问题要具有生命力,则必须要在复杂多变的课堂教学情景中不断吸纳即兴的、始料未及的许多新成分。换句话说,对话教学的课堂设计要加强对生成性问题的关注,加强对课堂中生成性问题的关注,也就是关注学生在对话过程中的所思、所惑、所感、所悟,并以之作为问题的生长点。

　　对话教学是一种活动中的教学,教学设计和教学过程中我们要注意一些问题。首先在对话教学中师生要围绕问题展开对话,让教师、学生、文本之间发生多元的碰撞;其次在对话教学过程中教师少用指令性语言,多用商谈性语言,同时要让学生的正当要求能够顺畅表达出来;最后是尊重对话主体之间所表达出的真实看法或意见,在对话过程中,主体要表达的可能会是他们的一种偏见,但只要是真诚的,就是一种对别人和自己负责的表现,因此偏见并不是对话过程中要消除的障碍,真诚的偏见是对话发生的前提。对话教学活动中,学生的行为来自他们自己的思考,他们成为了自己的主人,也成为学习的主人。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕知识性的问题进行平等的探讨,而且能使师生在课堂中获得愉快健康的情感体验,同时更能使学生获得知识和能力,获得道德上的启迪,懂得学习对人生的幸福的意义和价值。