2.幼儿教学内容有待改进。幼儿时期充满了各种可能性，幼儿的语言能力和智力水平都是在这个阶段形成的。因此，在设置幼儿课程时，应该积极考虑到幼儿的身心健康发展，教学的内容要侧重于开发幼儿的智力，同时，也不能忽视注入非智力因素。从总体上来说，我国幼儿课程的设置还是比较合理的，但是缺乏科学性。幼儿园的必备课程包括语言、算数、科学、艺术和社会等几大类，只些都只是底层教育，还没有涉及对幼儿的高层次教育。另外，现在的幼儿都是家里的独生子女，是家长眼里的掌上明珠，从小过度溺爱，舍不得让孩子做任何事情。因此，现在的幼儿大多数都缺乏独立性和自主性，动手能力较差。因此，教师在教学中，应该多布置一些独立完成的学习任务，培养幼儿的独立意识，端正幼儿的生活态度，显著提高幼儿的实际动手能力。

　　3.幼儿管理模式有待转变。每个幼儿园为了保证园内的教学环境和秩序都制定了严格的幼儿园管理条例，要求每个幼儿教师在教学过程中要严格执行该条例。这些管理条例具体而又严格，教师如果按照规则实施教学，将会导致教师失去主观能动性，用管理条例来严格要求幼儿的各种行为。教师的这种行为，必然会导致幼儿对教师产生抵触的心理，逐渐与教师疏远了。由此可见，这种传统的管理制度压制了教师的积极性，形成幼儿园内紧张的气氛，无形中增加了教师的工作压力。

三、蒙台梭利教育思想的现实意义

　　1.创设有利于儿童自由活动的环境

　　为了促进幼儿生理和心理的发展，在教育的过程中营造一个适宜的教育环境是相当有必要的。蒙台梭利为了创造出有利于幼儿自由活动的环境，设计出适合幼儿活动的材料，根据幼儿的身高和体形改进了传统的桌椅，改进后的桌椅很轻，幼儿有足够的力气随意摆放，便于幼儿开展自由活动。甚至黑板、盥洗架、橱具都是根据幼儿量身打造的，这种改进后的教学环境对于幼儿的自由活动提供了相当大的作用。幼儿可以根据自己的喜好，自主选择自己喜欢的玩具，促进了幼儿充分发挥自己的潜能，提高幼儿的自主创造能力。然而，我国大部分幼儿园为幼儿提供的教学环境仍然沿用传统的模式，严重阻碍了幼儿自主自由意识的发展，不利于自由活动的开展，教学玩具也只是一种摆设，根本发挥不了作用。对于幼儿上课的课程也都是教师事先安排好的，按照固定的模式进行教学活动，幼儿只是机械化地跟着教师的带领进行相关教学活动，严重忽视培养幼儿的自主能力。

　　2.在自由的甚础上培养纪律性

　　在蒙台梭利的意识中，不管是培养幼儿的纪律性，还是发挥幼儿的自由性，可以同时进行并实现。两者的关系是相辅相成，互相依赖，不可分离的。在蒙台梭利教育体系中，所谓的自由教育并不是放任自流，不代表幼儿想干嘛就干嘛，这种自由是有一定限度的。第一，以不损害集体利益为前提;第二，不能对他人有不礼貌或是粗辱的行为，绝不可以冒犯或干扰他人;第三，对于幼儿的各种行为只要有利于其表现，不管是以怎样的形式表现出来教师都应该允许。而对于幼儿毫无目的、无规则的活动教师应该及时制止，引导幼儿服从真理，做出有利于发展的事情。比如，在幼儿园中经常出现小朋友无缘无故去抢其他小朋友的玩具，而大部分幼儿教师对于这种事情毫不在意，不会及时对该小朋友做出批评和纠正，甚至会觉得小孩子之间抢抢闹闹是再正常不过的。但是蒙台梭利却认为，对于这种事情教师应该及时作出正确的引导，让小朋友知道什么事情是对的，什么事情应该做，什么不应该做，帮助幼儿从小树立正确的意识，明确怎样辨别好坏。因此，也要加强对幼儿的纪律培养，但是这里讲的纪律不是有些教师理解的那种让幼儿保持安静不动的意思，是指一种他控的纪律，是建立在自由的基础之上的，在自由的活动中潜移默化地培养幼儿的纪律性。

　　3.在独立的基础上达到自由

　　在蒙台梭利的教学思想中，认为幼儿都有独立活动的欲望，穿衣、洗脸、吃饭都希望自己独立完成，所以，在教育中帮助幼儿实现这种欲望。幼儿在独立完成这些小事时，会产生相应的自豪感和成就感，得到一种自由的感觉。但是，在我国目前的幼儿教育中，教师大多包办这些小事情，不仅没有使得幼儿产生自由感，而且降低了幼儿的动手能力，导致幼儿的独立自主能力逐渐降低。例如，在画画课堂上，教师规定让幼儿画画的内容，导致幼儿的作品千篇一律，严重阻碍幼儿想象力和创造力的提高，促使幼儿在自由方面得不到发展。