4.以训练为主线，开辟第二课堂活动，积极开展师范院校与地方中小学教育教学相结合。教师教育教学活动的复杂性、情境性、多变性决定了教师的职业技能具有实践性、多样性和长期性的特点，因此在教师职业技能培养中必须以训练为主线，采取课堂训练与课外自练相结合，学生自主的分散训练与有教师指导的训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，自觉练习与考核评比相结合，正规学习与竞赛、活动相结合等方式，开展师范生基本技能竞赛，如演讲赛、英文歌曲大赛、英语戏剧表演、英语主持人大赛、讲课大赛、辩论赛、优秀课件评选、三笔字(钢笔、毛笔.、粉笔)竞赛以及每年举办一次全校性的职业技能大赛等，来培养和提高学生的各项从教能力，同时指导社团组织丰富多彩的社会实践活动，与正规的教学渠道相配合，有效地提高学生的从教能力和适应社会的能力。

　　高师英语专业学生的实践能力是高师英语人才培养的关键。长期以来，并没有把师范生的教育教学的实践性放在突出的位置。因此，在教师职业技能培养中应增加学生实践的机会，如:加强师范院校实习基地的建设，让学生走进基础教育的课堂，深人教学一线学习，及时了解基础教育教学的新动向;举办模拟课堂教学，对自己的教学效果不断进行修正和完善;观看优秀的中小学教师的课堂录像，使自己的教学水平不断提高，通过安排学生进行长期的大量实践，把教学环境、教学主体和教学客体组成完整的系统，逐渐形成自己独有的教学风格。

　　5.以评价为手段，多种评价手段相结合。在学生教师职业技能训练考核上，改变传统的以“理论考试”为主的考核办法，在确定学生教师职业技能训练考核标准基础上，采取定性与定量相结合、笔试与口试相结合、单项考核和综合考核相结合、理论考试与实际操作相结合等形式进行、以达到分项训练、多种评价手段相结合的目的，从而有效激发学生的积极性，真正提高学生从师任教的能力。

　　面向21世纪的新课程标准下的教师教育培养目标应定位在人的发展同社会发展有机的结合点上，在人才市场竞争日趋激烈的状况下，教师职业技能的训练研究对高师英语专业学生提高职业素质、增加上岗率、缩短适应期、加速培养适应21世纪基础教育的高素质教育人才具有举足轻重的作用。